中職學校《網頁制作》教學改革的嘗試

[摘要]根據《網頁制作》課程的特點，結合多年的教學經驗，嘗試進行教學改革。培養學生的學習興趣，鼓勵創新意識，激發學習積極性，提高教學效果。

[關鍵詞]網頁制作；自主學習；創新意識

信息化社會，網絡是信息交流和信息共享的重要平臺，它成為繼報紙、電臺、電視之后的又一重要信息載體。網頁制作技術越來越受到人們的關注。為了培養學生的計算機應用能力，提高學生的就業競爭力，在中職學校開設《網頁制作》課程非常必要。

《網頁制作》是一門帶有較強的工具性和實用性的實踐課程。目前基本教學手段是在多媒體教室中使用先進的教學設備，由老師講解、演示范例，學生上機學做范例、教師輔導，按教材要求完成相關實驗內容。從表面上看，都采用了現代化的教學手段，但整個教學過程仍然是以教師為中心，學生的學習是被動的，只會做教師教的，不會融匯貫通，創新意識得不到培養。加上當前中職學生初中時學習基礎普遍較差，缺乏必要的思維能力，給現在的教學造成極大困難。因此，需要根據實際情況有針對性地改進教學，以適應學生需求。為此我對《網頁制作》的教學方式方法進行改革，從以下幾個方面進行了嘗試。

選擇、編寫適合中職學生特點的教材

當前大多數教材要么像工具書，要么只是一些實例的集錦，再者很多計算機教科書和參考書對于飛速發展的計算機來說是滯后的。因此，要以“面向應用”的思想為指導，以能力為本位，根據社會的需要、學生的特點來選擇和編制教材。要把生活中的真實案例編入教材中，以提高學生的學習興趣。選擇教材后，還需要在尊重教材基本精神和要求的前提下，主動剔除過時的知識，補充新的內容，把封閉的教材變為開放的教材。現在，我校就在《網頁制作》這本教材里，補充了不少教學實例。

改進傳統的教學模式

傳統教學模式是按照教材章節順序從前至后進行的一種教學方法。目前，市場上流行的教材，其章節順序，幾乎都是從介紹文本、圖像的插入，超鏈接的實現，表格、表單的制作，再到網站的建立和管理。按照此順序進行教學，學生必須學完所有的知識點后才能制作一個完整的站點。為了克服這個毛病，我作了改革，靈活安排章節次序。將順序從點到面調整成從面到點。采用了如下教學環節：(1)從建立站點開始導入課程；(2)講解使用表格布局網頁；(3)講解文本、圖片、按鈕、動畫等網頁基本元素，以達到制作網頁的目的；(4)講解超鏈接的生成，以實現網頁之間的跳轉，最終實現從網頁到網站的轉變。實踐證明該教學模式可使學生更加清晰直觀的掌握網頁制作過程，教學效果良好。

采用“案例”+“任務驅動”教學方法，激發學生學習興趣

“興趣”是積極探索事物的認識傾向，學生對某一門學科產生興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望，注意力能夠較長時間集中。如果學生對這門課不感興趣，老師講得再好也白搭。因此。在教學的過程中，教師應注重培養學生的興趣，調動其求知欲望。教過《網頁制作》的教師都有這樣的體會，學生在剛開始時興趣很高，但在教學進行了一階段之后，雖然網頁制作的各種基本技術也都掌握了，但卻難以設計出較高水平的網頁，學生從而失去學習興趣。為此，我在教學中一直在尋找如何突破學生網頁制作水平提高的瓶頸。經過一段時間的實踐，發現可以采用案例式與任務驅動式相結合的教學方法。

案例教學法是現代教育實踐中一種很重要的教學方法，是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和內容的要求，在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例，將學生帶人特定事件情境中進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作來提高其識別、分析和解決某一具體問題能力的方法。

任務驅動教學法是以任務為主線，以教師為主導，學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，“以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教”，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

在《網頁制作》課程的教學中，如果單一地使用案例法，即講完一個知識點，再講一個相應的案例，則會形成教師為主體的教學模式，學生只會一味地聽，這樣就無法調動他們的學習主動性和積極性。因此，我將任務驅動式教學法融入案例法中。以任務為牽引，以實例為樣板，合理安排課程結構和教學順序，使學習循序漸進，由淺入深。在教學每一章時，都通過整合該章的知識點設置一個典型案例，在前一次課結束前，將案例展示給學生，讓他們思考這個案例該如何實現，從而帶著問題和任務進行新課的預習。在下一次上新課時，先讓學生談談自己的解決方法，然后再集體通過這個案例的制作來掌握本章的各個知識點。這樣通過典型案例和任務驅動相結合，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生的參與性，提高學習的興趣。

設計案例時要注意以下三個方面：(1)具有系統性，整個教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫。(2)具有實踐性，要求設計的案例與現實相吻合，不僅能夠被學生理解，而且具有指導意義。(3)具有針對性，教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。

“案例”+“任務驅動”教學法也能提升教師的教育教學水平。在教學法的具體實施過程中，不僅要求教師對課程有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠將書中的各個知識點進行不同層次的分門別類，以“任務”的形式將其進行歸納、總結，設計出合理的案例。

推薦優秀網站，開展評析活動

教師應強調網頁不僅是把各種東西放上去，能看就行。網站作為一種媒體，首先要取悅于瀏覽者。如何設計美觀、新穎的網站，是令訪問者初次瀏覽即對它一見鐘情、進而繼續閱讀下去的保證。整體結構、色彩感、模塊搭配、內容的突出……從一開始就為自己的網頁形象打好基礎。

鑒于當前學生美術功底、審美水平普遍較差，教師平時應注意收集一些有創意、有特色的優秀網站及網頁，推薦給學生學習、欣賞，讓學生邊欣賞、邊評析，以擴大視野，拓寬思路，也可以讓學生從模仿優秀作品人手，在模仿中逐步積累經驗和技巧，開闊思維，經過不斷地積累，最終達到潛移默化的作用。此外教師還應該和學生一起對學生的作品進行評論、賞析，堅持以肯定和激勵為主，特別要珍視其中建設性和創新性的價值趨向，讓學生看到自己的閃光點，增強信心，從而不斷提高制作網頁質量。

改革考核方式

《網頁制作》是一門操作性很強的課程，考試方法不能是單純的筆試，而應采用綜合考核、動態評分的辦法。成績評定由三部分組成：平時30％、期末40％、實訓作業30％。應激勵學生重平時、重實驗操作。期末考試要求在規定的時間(1.5小時)，自己構思，用給定的素材，完成指定主題的網站設計。主要考核對軟件的掌握和創新的能力。實訓考核是由學生自由組合組成小組(2～3人)，完成一個自己選題的網站，要求在規定的時間(1個月)內完成綜合設計方案，以此考查學生的實際操作能力和協作學習能力。

成績應采取動態的評定方法。一方面根據設計方案和具體內容評定成績，形成對學生專業技能的評價；另一方面要特別重視在考核過程中評估學生的思維過程，不能只注重作品成果，更要評價學生在得出這些成果時的思維過程。在具體操作時可采用學生之間互動、師生之間互動的方式，通過相互探討，盡量收集學生在完成作品過程中的思維信息，重視對學生進行個性化的評價，并充分考慮到學生的個體差異，針對不同的學生制定相應的評價標準，通過動態評分以使各類型學生都得到提高。

此外，在教學過程中，還要培養學生的自主學習能力，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間。比如：要制作出精美的網站僅憑Dreamweaver軟件是不夠的。學生不會對圖片進行處理，不會進行動畫的制作，只能將圖片簡單地堆積在網頁上，使網頁沒有自己的風格。這里涉及到Photoshop和Flash的知識，教師可以介紹一些基本內容，讓學生帶著問題和任務去創作、研究，自主地完成學習任務。

實踐證明，上述教學方式方法的改革，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，培養了學生實踐能力與創新精神，增強了學生間相互合作的意識，使《網頁制作》課程取得良好的教學效果。同時教師自身也適應科技的發展，不斷地充實、提高。經常探索和改革教學方法，使得自己的教學達到更好的效果，充滿職業自豪感。