科學教學中利用媒體創設有效情境的策略

[摘要]課堂是一幅社會的縮影，從一定意義上說，有效的課堂就是一個“和諧的小社會”，從這里可以看到；廣泛的人際交往，豐富的情境刺激，真實的溝通交流，全面的社會互動，熱切的對話商計。教師在科學課堂中應充分挖掘教材中的有關內容同時利用多媒體素材創設出形象生動的情境，充分展現媒體具有的新穎性、多樣性、生動性和趣味性，精選生活問題，創設探究情境，使學生真正領略到科學的神奇的魅力，太大調動學生學習科學的興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

[關鍵詞]情境；創設；直觀；探究；有效；虛擬實驗；媒體

“創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍”(李吉林語)。教師在教學中，根據學生心理特點，結合具體的教學內容，創設生動多樣的教學情境，有助于教學任務的完成。蘇霍姆林斯基指出，在這種情境中“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，在課堂教學中創設生動多樣的教學情境，是打造科學課堂的一條有效途徑。

利用多媒體技術創設有懸念的情境引入新課，激發學生求知欲望

導入新課是課堂教學的第一個環節，良好的開端是成功的一半，以創設適當的教學情景導入新課，事半功倍。只有在創設的教學情境中激發出學生學習的情趣和熱情，才能引起學生對學習內容的持久注意，才能變“要我學”為“我要學”。我們說有效的思維源于一定的情境，創設情境，導入新課，就是根據課程內容和學生已有的知識和經驗；巧妙地設計一種包含新知，而又富于啟發的情境，使學生進入“心求通而不得，口預言而不能”的狀態，從而激發學生積極思維，主動學習。創設情境導入新課的方法很多，下面我就運用多媒體創設教學情境引人新課，展開論述。

如在講《機械運動》一課時，為了說明運動和靜止的相對性，我利用一個充滿童趣的Flash動畫故事作引入：一天，一只蝸牛去串親，走到半路，撞到了一只烏龜。蝸牛被撞成重傷，送進了醫院。經過搶救，蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它道：“你走路時，看到烏龜為什么不躲開?”蝸牛激動地說：“當時它來得太快，我來不及反應。”同學們看后一陣大笑。我抓住時機向學生提問：“為什么笑?”學生答：“烏龜根本沒那么快。”我又問：“那是蝸牛搞錯了嗎?”大家說：“蝸牛沒錯!”我接著說：“那是怎么回事呢?”通過一個Flash動畫故事激起了學生對這一問題的興趣。并又急切想去搞清楚這一問題的強烈愿望。這時教師再進入新課的講解就能收到很好的效果。

總之，創設新穎、適宜的教學情境導入新課，既是對課程資源的開發，也是現代教育教學理念的體現，更是一種教學藝術。

創設多媒體虛擬實驗和傳統實驗有機整合的情境，降低思維抽象性，突出教學重點，突破教學難點

在科學課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

科學學科雖然有眾多有趣的自然現象，但不是所有的知識都能通過真實實驗進行演示和探究的，如；微觀的物質結構和宏觀的天體運動等。用圖文并茂、直觀形象、聲像俱全、控制自如的多媒體虛擬實驗可填補真實實驗的“盲區”，其優勢不言而喻。當虛擬實驗和傳統實驗并存時，我們的選擇不應該是簡單的選此而棄彼。而應根據教學內容進行教學設計，在明確主輔的前提下，努力使兩者水乳相溶、優勢互補。例如磁感應線的教學，我們通過實驗得到磁體的性質，同時說明磁體周圍存在著磁場。如何描述磁場，我們通過磁鐵周圍均勻撒一些鐵屑的實驗，得出了磁感應線的概念，并進一步證明了磁感應線的性質。教師通過這些演示實驗，使學生建立明確的圖像。雖然磁感應線是一種虛構的線，它并不是客觀存在，但借助于一些實驗方法，把磁感應線的圖形顯示出來，并形象地表示磁場的性質，使它在揭示事物內在的性質時更加具體、直觀，使人們容易理解。但磁場畢竟是看不到、摸不著、直接用感官難以感覺到的抽象東西，雖然已通過系列實驗讓學生觀察和體驗磁場的存在，但學生很難從總體上把握用磁感應線表示磁場的性質、方向等。為了更形象直觀表示出磁感應線，我們在實驗后用小媒體播放Flash動畫虛擬磁場有關實驗，通過直觀手段以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映磁場本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，有利于學生對磁場的整體認識，強化磁場知識的生成過程，從而突出重點、突破教學難點，大大提高了教學效果。

巧用現代媒體，創設直觀情境，優化教學環境

在教學過程中運用計算機輔助教學，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，甚至還能創設更接近實際情境的虛擬化學習環境，給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式，同時通過媒體創設情境，逼真地表現事物的存在和動態變化，刺激學生的聽覺和視覺，引導學生思維，達到激發學生學習動機的目的，調動學生學習的積極性，有助于激發學習興趣，使學生更好地掌握知識。

例如在《地球的運動》一課教學中，這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學一大難點，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。而利用多媒體課件，演示“地球公轉與自轉”，教師利用這生動形象直觀的Flash畫面，適時提出問題，引導學生思考并著手逐一解決地球公轉中出現的太陽直射點的變化、四季交替和晝夜長短的變化等難點。這些教學中的難點內容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚地呈現在學生眼前，這樣通過巧用現代媒體創設直觀情境有效優化了教學環境，使學生獲得更多的知識。

教育家茍況日：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯操的知識趣味化，深奧的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現代化教學手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。

總之，創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，利用多媒體技術創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中，愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。在課堂教學中，經常注意情境的創設和優化，能收到事半功倍的效果。