面向高素質人才培養(yǎng)的課程與信息技術整合探討

[摘要]我國教育信息化建設為高素質人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，但當前課程教學與信息技術的整合仍處于較低水平。論文在分析信息技術與課程整合現狀的基礎上，研究探討了基礎教育中如何實現課程與信息技術的高效整合。

[關鍵詞]信息技術；課堂教學；整合

引言

隨著信息網絡技術的快速發(fā)展，將信息技術引入到教育領域，提高教育的信息化水平已成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志。為社會培養(yǎng)適應未來發(fā)展要求的高素質人才是我國教育的基本目標。信息社會中，高素質已在傳統(tǒng)含義基礎上，更著重強調信息素養(yǎng)水平、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等。我國高度重視信息化教育，然而當前信息技術與課程整合仍存在著諸多問題，如：教師缺乏在學科教學中實現信息技術與課程教學整合的系統(tǒng)知識，信息技術尚未實現與教學的有效整合等。針對上述問題，筆者首先分析了信息技術與課程整合的現狀，在此基礎上研究探討了如何實現課程與信息技術的高效整合。

信息技術與課程教學整合

信息技術與課程教學的整合的雛形是計算機輔助教學，其發(fā)展歷程包括：計算機輔助教學、計算機輔助學習及信息技術與課堂課程教學整合階段。目前實施的信息技術與課程整合的方式包括WebQuest、基于問題的學習、基于項目的學習等。而受信息技術發(fā)展水平以及教育水平等諸多因素的制約，國內信息技術與課程的整合仍處于探索階段。第一次正式提出課程整合是1998年，此后相關部門提供了大量的研究課題進行資助。2000年原教育部部長陳至立提出課程整合，此后從民間到政府的全國性課程整合研究開始實施。然而總結近幾年的建設研究成果，信息技術與課程的整合關注的是包括課前、課堂以及課后的整個教學活動，當前僅僅將信息技術應用于課前課后的教學是遠遠不夠的，必須像語言一樣將信息技術融入到課堂教學之中，達到交流和理解水平，最終促進教學效率和質量的大幅度提高，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質人才。

換個角度來看，教育信息化的過程主要包括：信息教育基礎設施建設、信息教育資源建設和信息教育的有效開展。其中，信息教育的有效開展是核心和關鍵內容。信息技術與課程整合涉及到的理論很多，其中影響最深的是建構主義學習理論、人本主義學習理論、認知同化論和多元智能理論等Ⅲ。筆者所在的城關一校作為一所縣城重點小學，已經完成了信息教育基礎設施建設，學校配備有專門的微機房和多媒體教室；此外信息教育資源包括各種教學輔助軟件、教學課件資料的建設也日趨完善；而第三步即關鍵的一步——信息教育的真正有效開展正在起步階段。通過信息技術與課程整合相關理論，尤其是建構主義理論的深入學習和研究以及筆者所在單位的教學實踐，要實現信息技術與課程教學包括課前、課堂以及課后教學的整合，首先需要從思想上提高，認為信息技術的確能提高教學質量和教學水平，而不是遙不可及的，認為信息技術對于基礎教學而言是高新技術，這點在筆者單位已達成了廣泛的共識；其次參與教學活動的教師和學生都要具備一定的計算機操作能力，從而在教學活動中實現教學內容與信息技術的無縫融合；再進一步，教學的主體雙方尤其是教師應積極主動探索信息技術與課程整合方法，包括方法的研究以及課程資源的收集。

其中最關鍵的是：

1 作為教學主體的教師信息水平的提高。要取得教育教學的成功，培養(yǎng)出高素質人才，教師的水平至關重要。對于信息教育和課程整合過程中起主導作用的教師的信息水平的提高，可以通過教師信息專項培訓來解決，此類培訓尤其要關注教師信息化能力的培養(yǎng)。此外，各高等師范院校開設了教育技術專業(yè)，通過培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)和運用的教育技術學科高級專門人才，從而為教育信息化尤其是課程與信息技術的整合奠定主體基礎。

2 教學資源的收集。教學資源的持續(xù)積累和應用要求建立完備的學科資源庫和教學平臺，可以通過網絡資源的搜集、整理、交流、教師自主開發(fā)制作以及購買電子教程教案、軟件素材和試題庫等方式實現。

結束語

中小學基礎教育是我國教育的起點也是教育最基礎的階段，我們應當重點關注中小學基礎教育中的課程與信息技術整合問題，充分利用各種信息資源和信息技術工具，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的具備可持續(xù)能力的高素質人才而努力。