嘗試自擬考題 感受答題要義

【摘 要】精讀文本，概括文本主要內容，提煉文本主旨和主要表現手法，并在此基礎上嘗試自擬試題與答案，在師生評點中修正答案，感受依旨會文、依旨答題要義。

【關鍵詞】閱讀 內容 主旨 感悟要義

文學作品閱讀高考題的解答，重在考查學生對文本內容、主旨和手法的把握，對關鍵句子的解讀和對文章結構、表現手法的理解、賞析與表述。從閱讀角度看，影響學生分數的主要因素不是知識，不是能力，更多的是閱讀品質、答題方法、思路與技巧，尤其是學生往往不能或不愿深入文本，并設身處地地去易位揣摩命題人的思路與意圖，常常是你問你的，我說我的，不善于依旨會文、依旨會題、依旨解題，答題或游離于文章主旨之外，或以空對空，或以偏概全，或答非所問。鑒此，我們在高三語文復習中進行了諸如文學作品閱讀自行命題、自擬答案、師生點評，從中感悟解題要義的閱讀訓練。下面僅就《總想為你唱支歌》的閱讀為例撮舉一二加以闡釋。

總想為你唱支歌

走一趟大西北，就像走在一塊失去平衡的地塊上。

這是一個怎樣傾斜了的世界啊！

夕陽里的左公柳默默地佇立著。大漠的風沙在它們身上刻下了斑斑駁駁的傷痕。我曾見過一幕震懾人心的景象。那是一株在狂虐風暴中被擊倒的左公柳。這老柳并沒有就此死亡。在它倒伏的身軀下，龐雜的根系一半裸露在地上，一半殘留在地下。于是，殘留在地下的根系便頑強地負起了生命的全部使命。茂密的枝葉在倒下的軀體上依然生長得非常美麗，每一片葉子在陽光映照下好像一串串晶瑩發光的綠寶石。

去民勤縣拜訪蘇武山，公路有一半被流沙所擁沒。民勤被喻為沙海中的孤島，四周為浩瀚沙漠所包圍。蘇武牧羊的故事聽說就發生在民勤已經干枯的北海邊。有話流傳：“民勤無天下人，天下有民勤人。”一曰民勤之艱苦，外鄉人都望而生畏，不肯前來安營扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闖蕩。在民勤，常常能見到這樣的畫面：一個農人，一匹駱駝，一輛小板車，在泥沙的路上踽踽走著。落日將他們的影子拉得很長很長。那農人裸露的臉和手是黑的而且皺著，那農人轉動的眼珠是遲緩的卻是渴望的。他們就在這一派灰黃的鴻蒙中往返著。由于降生在這樣一個巨大的空間里，他們已無所謂大。由于生存在這樣一塊沒有生跡的土地上，他們亦無所謂無。他們知道屬于自己的只有一個：要想活下去，只有向命運抗爭。

在戈壁上趕路，還能經常看到這樣的情景：一片片疤痕累累、粗壯結實的胡楊林，因缺水而死亡了。仿佛是一個剛剛經歷了惡戰的古戰場，死亡的胡楊林挺立著身子不肯倒下，一條條高高舉起的痙曲干枯的胳膊直指藍天，密密麻麻的胳膊匯成了一片吶喊的海洋，為活著的伙伴和為死去的自己。荒漠戈壁上隨處可見被榨干了最后一滴水的枯枝敗草的尸體，唯有枯死的胡楊林的方陣總使我熱淚盈眶。

在戈壁大漠中趕路，滿目皆是這巨大的悲壯。走一趟大西北，人會堅強幾分；走一趟大西北，長不大的孩子會長大。

在大西北我曾揀回一枚戈壁石。誰也無法讀出它的年齡，誰也無法估出它的身價。它體不盈握，狀若鵝卵，但通體的赤紅中沁著幾縷淡淡的乳白，紅白相間的石紋如涌動的江潮。記得那天就是這石紋吸引了我，從此我們再沒分離。月光溶溶地罩著它，珠圓玉潤般生輝，沉魚落雁般美麗。多少夜我與它默默對視，靜謐中總聽見一個聲音在呼喊我。那聲音蒼涼而低沉，那聲音遙遠而神秘，那聲音從不可知的地方飄來，又消散在不可知的地方。每每從沉思中醒來，心湖里便又漲潮似的涌動一層情思。

也許有那么一天，大家會猛然醒悟：南方的天地太玲瓏剔透了，太經不起摔打了。那里擠滿了人，矗滿了樓，停滿了車。人們會發現，大西北正在呼喚我們。盡管那里的風是干燥的，水是咸澀的，但那里有可以讓鳥兒展翅翱翔的天空，那里有可以讓生命茁壯生長的綠洲。是的，會有那么一天，大西北會像海市蜃樓一樣美麗，到那時，傾斜的了世界會重新平衡。

一、精讀全文，整體把握文意，概括主要內容（寫了什么？）、文章主旨（為什么寫？）和主要表現手法（如何寫？）

寫了什么（內容）：頑強的左公柳、堅韌的民勤人、剛毅的胡楊林、誘人的戈壁石。

為什么寫（主旨）：贊美頑強不息的大西北精神，百折不撓的生命力，并借對戈壁石的描寫呼喚人們為改變大西北付出行動。堅信大西北重現生跡與美好。

如何寫（手法）：用江南和大西北作對比，凸顯大西北精神；用左公柳、胡楊林烘托大西北精神；用戈壁石象征大西北的美好，暗喻大西北的召喚。

高考文學作品的閱讀，重在理清文本結構思路，整體把握文本主要內容、文章主旨和藝術手法。這樣無疑能夠強化答題的準確性，提高闡釋的有效性，減少答題的盲目性、片面性、表象性。例如2008年湖北卷第16題，要求從主旨的角度概括“霧”的特點，70%的考生都能精煉地概括出“霧大”、“霧濃”、“霧白”的特點，卻只能得0分。不能說這些考生都沒有概括能力，只是沒有結合文章主旨深入分析“霧”的“模糊性”、“遮蔽性”，忽視了對文意的整體把握，缺少答題時主旨元素的注入意識。因此，閱讀答題的關鍵程序是把握文章的思想內容，整體領會并提煉出文章主旨而后再依旨答題至關重要。

二、指導學生仿效高考閱讀自命閱讀題并自擬“參考答案”

《高考大綱》對現代散文閱讀的能力要求包括三個方面：理解、分析與綜合、鑒賞評價。我們指導學生通讀全文，歸納內容要點。然后分析文章寫這些內容是要向讀者渲泄一種什么情感，或者表達一種什么理念，或者謳歌一種什么精神。進而確定文章又是借助什么手段來表現這一主旨的。在此基礎上讓學生參考現代文閱讀能力的三個要求，并結合從《總想為你唱支歌》中業已概括出的主旨與內容，自擬閱讀考題并擬訂“參考答案”，然后宣講并集體點評。出于自尊心與好勝心，學生都能積極參與，格外投入。

［學生甲］“這是一個怎樣傾斜的世界啊！”為什么說大西北是一個傾斜的世界？

［所附答案］因為大西北生態環境惡劣，又地處黃土高原由西向東傾斜的坡面，給人的視覺形態就是一個傾斜的世界。

［癥結與對策點評］沒能扣住主旨闡釋文中句子的含意，只是按照自己的主觀想法答題。結合倒數第二段的議論和全文主旨，顯見大西北人民有堅韌剛毅的精神卻沒有南方的玲瓏剔透；大西北有可以讓鳥兒展翅翱翔的天空，有可以讓生命茁壯成長的綠洲，卻缺乏人才，沒能開發，所以是“傾斜”的。對文中重要句子的理解，考生往往游離主旨，寫“我”所想，主觀臆測，望文生義，各說各話。對文中重要句子的理解，哪怕只是對一個詞語的理解，都得以文本主旨為皈依，瞻前顧后，依旨會意，依旨答題。

［學生乙］文章第五段運用了哪些手法描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？

［所附答案］運用了比喻、擬人的修辭手法和想象的表現手法寫胡楊林。這樣寫的好處是形象生動。

［癥結與對策點評］“這樣寫有什么好處”所指是表達效果。表達效果的闡釋一定要結合文本具體內容和主旨（什么對象的什么精神）來回答，不能就一個“形象生動”了事。枯死的胡楊林沒有生命，但作者卻賦予其生命情態（挺立著不肯倒下），把死的東西寫活了，這種寫活的手法就是擬人。同時把枯死的胡楊林比作剛剛經歷了惡戰的古戰場，把死去卻不肯倒下萎敗的胡楊林想像成犧牲卻不肯倒下的戰士來寫，這就生動形象地表現了胡楊林頑強的生命力、堅強的意志力，所以第二問的答案應為：生動形象地表現出胡楊林死而不屈的精神。

題干中如果有“試析”、“簡析”、“說說”這類詞語，答題時就常常需要三步拓展。（如圖）：

考生答題往往抽象籠統，以空對空，千篇一律地寫上一些諸如“含蓄”、“明快”、“形象”、“生動”等抽象術語，距離滿分題案往往一步之遙就草率作結，水到渠不成，難免功虧一簣。答題時要盡可能關注題干中關鍵詞，讀懂題義及要求，盡量結合文本內容作答，并且問什么答什么、要什么給什么，不能答非所問。

［學生丙］文章最后寫到“戈壁石”有什么作用？

［所擬答案］戈壁石是大西北美麗的象征和代表，寫戈壁石可以揭示出大西北的美麗。

［癥結與對策點評］擬題較精當地指出了戈壁石某方面的作用，還沒能瞻前顧后整體把握。回答此題，一要弄清本段所寫戈壁石的特點，二要結合主旨，然后推敲二者關系，指出寫戈壁石對表達主旨有何作用。本段文字層次有二，前一層次強調戈壁石的美麗，后一層次強調戈壁石的神秘和它的“呼喚”，而全文的主旨就是歌頌大西北精神，號召走進大西北，改造大西北，而戈壁石乃大西北的象征，如此可以從三個方面答題：（1）戈壁石的美麗揭示了大西北的美麗；（2）以戈壁石的誘人突出對大西北的熱愛之情；（3）以戈壁石的呼喚，突出“到大西北”的主旨。

考生閱讀答題往往以只言片語代替整體感悟，一葉障目而不見泰山，只及一點不顧其余，以偏概全掛一漏萬，結果難以獲得高分。

三、總結

以上是我們在一個課時進行的一次自命考題、自擬答案、集體點評的閱讀訓練，實際上在詩歌鑒賞、文言文閱讀和科學文閱讀訓練時，都有必要嘗試一下這種方式，它可以變被動閱讀為主動閱讀，變硬性參與為柔性參與。學生的參與意識、探索意識與責任意識都得到一個質的強化。讓學生換個視角、換個角色去參與去感受，自覺自主地走進文本，貼近命題理念。這種方式的特點是激發學生自覺閱讀、自覺思考、自覺探索閱讀規律。學生由此會刻骨銘心地意識到：一是高考閱讀重在整體把握文章寫了什么（內容）；二是寫這些內容意在渲泄什么情感，闡明什么哲理，表達什么人生體驗（主旨）；三是如何表達這一主旨的（手法）。文章的內容、主旨和手法如果了然于心，然后通盤審度命題者設題的意圖與角度，并在每一題的解答中注重主旨元素的注入與輻射，如圖：

如此依旨會意，依旨答題，就會減少盲目性，避免霧里看花，真正做到成竹在胸，有效答題。

★作者簡介：鄺培祥，華中農業大學附屬中學教師。