詩詞曲鑒賞如何“眼觀五路”

【摘 要】在古典詩詞曲鑒賞的過程中，如何能“眼觀五路”，即關注文本的詩題、作者、正文、注解及試題的題干，可以有效地把握作品的主旨，理清思路，從而迅速有效地解答試題。

【關鍵詞】詩詞 鑒賞 文本 解題

有個成語叫“眼觀六路”，它出自明代許仲琳的《封神演義》第53回：“為將之道，身臨戰場，務要眼觀四處，耳聽八方。”這個成語的意思是：“眼睛看到四面八方。形容機智靈活，遇事能多方觀察，全面了解。”

鑒賞詩詞曲應做到“眼觀五路”，只不過需要關注的不是方向，而是會影響鑒賞的方向及有效性的五個方面。它們分別是：詩題、作者、正文、注解和題干。

一、詩題

詩歌的題目往往可以告訴我們詩歌的主要內容。有些詩歌是比較含蓄的，就詩句而言學生可能無法理解，甚至誤解了詩人的用意。比如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》：八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。不少學生初讀時可以感受到景象的氣勢，也能從“端居”中看出作者以悠閑為恥的心態，又從最后一句中體會到作者的某種羨慕之情。但是孟浩然究竟要表達怎樣的主旨，還是不夠明了。此時，學生如果能夠重視詩歌的標題，就可以從張丞相的身份聯想到作者以“端居”為恥的根源、“羨魚情”究竟有何指了。浩瀚的景象就可以與作者的政治熱情聯系起來，渡河無舟中希望丞相引薦的愿望也就不難理解了。

在很多詩歌鑒賞題中，詩題都發揮著重要的作用。詞，作為詩的衍生體，它的題目也起到了這樣的作用。但是詞還有詞牌名，我們常常在詞牌名后加間隔號，再跟上題目，比如《沁園春·雪》。很多詞只有詞牌名，而沒有題目，比如柳永的《雨霖玲》（寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇）、李煜的《虞美人》（春花秋月何時了）。鑒賞時應該了解有關知識，即詞的題目決定內容，但是可以省略；而詞牌名不能省；詞牌名不一定和詞的內容相關，它主要是用來限定詞的格律、字數等。學生最容易出現的錯誤就是誤將詞牌名當作題目，根據詞牌的字面意進行猜想，結果造成對整首詞的主旨的誤解。比如有這樣一道題目，要學生閱讀鄭域的《昭君怨》：道是花來春未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。問：這首詞上闋吟誦的具體事物是什么？是從哪幾個方面來寫的？結果學生多數認為這首詞詠頌的是王昭君，既然是“昭君怨”，那肯定表達了怨恨之情，然后來個知人論世，離開原詞，進行了一番人物遭遇的闡述。而《昭君怨》只是詞牌名，要回答這個問題必須從詩句中把握，它寫的應該是梅花；從花開的季節（冬末將春之際）、花色如雪般潔白、氣味清香高雅等幾個方面展開描述。如果有了一定的詩詞知識的話，學生就不會產生前面的誤解了。所以鑒賞詩詞曲應該認準它們的題目，明其含義。

二、作者

了解作者，包括了解作者的生平、背景和思想。我們對一首詩的作者如果有比較全面的了解，至少有基本的了解，那將對讀懂詩歌有很大的幫助。

比如讀到建安七子的詩歌，就應該想到那些詩人剛健的人格與明朗的詩風，了解什么叫“建安風骨”；讀到陶淵明的詩歌就想到他不為五斗米折腰的事跡、淡泊名利的精神，于是可以把握他的詩歌風格基本是淡而遠的。讀到李白、杜甫的詩，就應該想到他們曾經歷唐的全盛期以及安史之亂，一個是狂放的、一個是沉重的，有浪漫和現實的區別；讀到王維，就應該想到他喜好山水丹青，修學釋道的特點，所以風格清新明快，淡而遠，有“詩中有畫，畫中有詩”、“詩佛”等美譽；讀到劉禹錫就應想到他處于晚唐時期，所以其作品以沉郁的懷古詩為代表；讀到高適、岑參，也應該想到他們處于晚唐時期，戰事頻繁，他們的詩歌多寫邊塞士兵的生活，或有建功立業、殺敵報國的豪邁奔放。

詩人的生平、背景與思想往往決定著他們創作的內容與風格。但是，必須明確的是我們說每位作家具有怎樣的風格是就其多數作品而言的：李白也會有反映現實的文字，杜甫也可以浪漫；蘇軾也會寫出婉約動人的作品，李清照也可以寫出豪邁慷慨的作品。比如蘇軾就有《江城子》（十年生死兩茫茫），懷念他去世多年的愛妻，寫得可謂凄楚動人、催人淚下；李清照有《夏日絕句》（生當作人杰，死亦為鬼雄），可謂氣勢雄渾、慷慨激昂。鑒賞詩歌可以通過知人論世的方式，但仍須結合詩句，堅持具體問題具體分析的原則。

三、正文

鑒賞應該是一種有依據的行為。一個善于鑒賞的人，他的情感始終沒有脫離詩文的意蘊，他不會僅僅從題目的需要出發，枯燥地講述一些理由和見解，會鑒賞的人應該會用詩中的信息來證明自己的觀點和答案。

要讀懂一首詩，我們應該從正文中發現詩眼，整體把握詩歌的內容；要找出詩中的意象，把握其意蘊及營造的意境；鑒定詩歌所用的表達方式、表現手法；要鑒賞一個句子一個詞語的作用、特色，就應該根據上下文，看它對描述事物、表達情感的作用。對每一個問題的闡述都應該以對整首詩內容的把握為基礎，這樣才不會出現理解的偏差。

比如2006年高考四川卷的詩歌鑒賞題選用了周密的《夜歸》：夜深歸客依筇行，冷燐依螢聚土塍。村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈。提的問題是：（1）本詩是怎樣以“夜歸”統攝全篇的？結合全詩簡要賞析。（2）“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？請簡要賞析。解答第一個問題時就應該發現正文與標題的關系：寫景扣住“夜”字，寫情扣住“歸”字。首句直接點明“夜深”，刻畫出“歸客”拄杖而行的疲憊之態。隨后幾句中有“冷磷”、“螢”、“月”等意象，起到了渲染凄涼夜色的作用，從而令人體會到作者夜深仍在田塍、泥徑中孤身前行的艱難中表現出的歸家的心切；而最末一句有其獨特的藝術手法，即以深夜猶見“補衣燈”的感人畫面收束全詩，與先前的艱難和凄清形成反差，更烘托出游子深夜歸家的復雜心情，意味深長。回答第二個問題，其實是以對第一題的正確回答為基礎的，也就是逐字逐句地讀懂全詩后才能闡述“竹窗斜漏補衣燈”的用意。這幅畫面描繪的是詩人想象的情景：竹籬茅舍中，一縷昏黃的燈光從竹窗里斜漏出來。青燈之下，詩人日思夜盼的妻子或者母親正在一針一線地縫補著衣服。詩人那懷鄉思歸的急切心情，家中親人對游子的關切和思念之情，正從這個畫面中流溢出來。所以，鑒賞詩歌要從正文出發，做到言之有據。

四、注解

在我們鑒賞詩歌遇到困難的時候，如果有注解，那就不必太擔憂。因為注解中對詩人、背景、或者某個詞語的解釋，常常是解決難題的一把鑰匙，鑒賞者是忽視不得的。

比如2005年高考福建卷選用了李白的《與夏十二登岳陽樓》：樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。我們只能從詩中讀出作者有過愁悶，但是又借景物的壯觀與行動的豪放，將這種愁緒驅散了；可是我們不知道作者為何而愁，因為李白的遭遇坎坷，身世還是比較復雜的。幸好詩歌下面附有注解：乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。這樣一來，要具體地解說作者的思想感情就不再是件困難的事了。

再如2006年高考天津卷選用了張籍的一則《涼州詞》：邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。第一小題問學生：“無數鈴聲遙過磧”句表現了怎樣的邊塞景象？句中“磧”字難念更難懂，但是學生如果能注意到注釋“磧（qì），沙漠”，那么解答時就不會有太大的困難了，該句要表現的是“長長的駝隊行進在廣袤的沙漠上”的邊塞景象。

有時候，不重視注解的話，我們根本無法看懂詩詞講了什么，那就更談不上合理的鑒賞了。如2006年高考江蘇卷選用了元代魏初的《鷓鴣天》：去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細有華。山接水，水明霞。滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了，兒女團圞夜煮茶。要想讀懂作者的用意，必須結合前面的短序：室人降日，以此奉寄。但是“室人降日”又是什么意思呢？如果不懂這個詞的意思，怎么可能理解作者的意圖呢！幸好注解告訴我們“室人降日”就是“妻子生日”的意思。這樣一來這首詞也就不難理解了。所以，鑒賞詩歌，千萬不可忽視注解的提示作用。

五、題干

有時候，我們已經完全讀懂了詩歌的意圖，甚至于對詩中每一個詞語使用的藝術特色都已經了如指掌，但是照樣會答錯題目，仔細想來，竟然是忽視了題干暗示的信息。

比如有一道詩歌鑒賞題，要求學生閱讀蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》：缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。出的是填空題：下片“揀盡寒枝不肯棲”采用的是的修辭方法和的表現手法，表面上寫的是，但實際上卻寫出了作者的思想感情。

很多學生覺得答案似乎很簡單，卻很難拿到滿分。其實，這些學生產生困惑的根源就是忽略了題干的暗示性。第一格比較容易填寫，應該是比喻或者象征，廣義上說，象征也應該是一種修辭。第二格比較麻煩，但是三四兩格比較好填，學生基本都會寫上“表面上寫的是孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷，但實際上卻寫出了作者被貶官后內心的孤苦和清高的思想感情”。如果注意到題目中前后語句的關系，回過來填寫第二格也就不難了，“表面上”、“實際上”，這兩個詞語暗示學生可以填“虛實相生”。

再如2005年高考湖北卷選用了元代馬致遠的雜劇《漢宮秋》第三折戲中的“梅花酒”一段：呀！俺向著這迥野悲涼，草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負著行裝，車運著糇糧，打獵起圍場。他他他，傷心辭漢主；我我我，攜手上河梁。他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽。返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒螀；泣寒螀，綠紗窗；綠紗窗，不思量！很多學生在閱讀時，連這段曲詞是誰唱的都不清楚就開始答題了，結果自然是走錯了方向。其實題干寫在引文的前面，里面有一句話很重要：漢元帝在灞橋送別王昭君出塞和親時，有下面一段曲詞。這樣一來，學生只要再根據曲詞中“他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽”，就可以確定這段話不是王昭君唱的，而是漢元帝的話，然后再來鑒賞曲詞，解答題目就不會出大錯了。

★作者簡介：許華斌，廣東省茂名市茂南區教育局教研室教研員。