源有活水渠自清

【摘?搖要】“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確地將“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”作為培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力的重要目標(biāo)，要求學(xué)生“對文本能作出自己的判斷，努力從不同的角度和層面進行進行闡發(fā)、評論的質(zhì)疑”。同時，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”又十分強調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生體驗，充分展開對話。所以，文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，鼓勵學(xué)生積極地、富有假說創(chuàng)意地體驗與交流。因此，利用批注式閱讀來解讀、欣賞現(xiàn)代散文，就如同引入了源源不斷的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性思考的活水，這樣的課堂一定是有思維碰撞的，有活力的。

【關(guān)鍵詞】探究性閱讀 創(chuàng)造性閱讀 現(xiàn)代散文 批注式閱讀法

“批注式閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。“批注式閱讀”在中國古已有之，并且涌現(xiàn)出張竹坡、金圣嘆、李卓吾、毛宗崗父子以及脂硯齋等著名批注才人。在高中新課程背景下，“批注式閱讀”已經(jīng)成為現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的常見方法，散發(fā)著別樣的光芒。

與傳統(tǒng)的包含著敘事結(jié)構(gòu)論、文理章法論、修辭論等較高層次學(xué)術(shù)內(nèi)容的批注評點不同，中學(xué)生“批注式閱讀”，屬于非學(xué)術(shù)的大眾化閱讀，雅俗共賞，人人皆可為之。無論是為字詞注音或注解的注解式批注閱讀，還是在閱讀的過程中，把認(rèn)為寫得好的詞、句、段，表達(dá)好的思想、見解等分門別類摘錄到讀書卡片上的摘錄式批注閱讀；無論是順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充的補充式批注閱讀，還是在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己感想的批注閱讀；亦或是強調(diào)在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細(xì)細(xì)品讀的質(zhì)疑式批注閱讀；或者是對閱讀作出或褒或貶評價的評價式批注閱讀等等，都應(yīng)當(dāng)建立在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對閱讀教學(xué)相關(guān)闡釋的基礎(chǔ)之上。人教版必修課程的單元解讀中有“對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注，寫下你的心得”的建議，要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對課文的基本理解與多元解讀。為此，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確地將“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”作為培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力的重要目標(biāo)，要求學(xué)生“對文本能作出自己的判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評論和質(zhì)疑”。另外，“課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中要求“尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判、質(zhì)疑、發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”，所以在文學(xué)作品的教學(xué)中要“注意作品內(nèi)涵的多義性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地理解文本意義”。

眾所周知，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生體驗，充分展開對話。因為，作品的文學(xué)價值是由讀者在閱讀過程中通過主體活動和主觀活動得以實現(xiàn)的。所以，文學(xué)作品的教學(xué)，不能由教師單方面地分析講解，不能由教師進行“注射”、“灌輸”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，“給他們充分自由看書的機會”，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地體驗與交流。因此，利用批注式閱讀來解讀、欣賞現(xiàn)代散文，就如同引入了源源不斷的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性思考的活水，這樣的課堂一定是有思維碰撞的，有活力的。

前不久在廈門舉辦的福建省新課程閱讀教學(xué)研討會上，廈門二中的鄔文全老師執(zhí)教《囚綠記》時，就別出心裁地運用了批注式閱讀教學(xué)法，讓來自廈門、泉州等地的聽課老師真切地感受到了課堂閱讀教學(xué)的汩汩活水。

鄔老師以《讀者》的“短信平臺”導(dǎo)入批注式閱讀法，借品評“蠡”的字形、讀音、理解來介紹批注式閱讀法，既而根據(jù)預(yù)習(xí)時分列的五個小組（內(nèi)容情感組、主題探究組、語言品味組、藝術(shù)手法組、自由發(fā)揮組）讓學(xué)生分組發(fā)言交流批注心得。整堂課以學(xué)生自由發(fā)言為主，又結(jié)合了老師的點撥，活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)。

如在“主題探究”中，有學(xué)生這樣理解：文中的“綠”已不是單純的色彩，在作者對其細(xì)膩的刻畫中，已成了陪伴“我”，與“我”交流對語的“綠友”。“我”是如此地喜愛它，一致一度將它囚禁。但固執(zhí)的綠向往著自由與光明，即使青蒼不再，細(xì)瘦嬌弱，依舊不放棄，不屈服于黑暗。如果人們都能堅定自己的信念，相信，光明會撕裂黎明前的黑暗。還有這樣的理解：作者對綠的喜愛，形如朋友間的親密，而子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣。朋友數(shù)，斯疏矣。”即對朋友太過于親密，則會被疏遠(yuǎn)。所以，即使是很親密無間的朋友，像作者對綠一樣，太過自私親密，便給“人”以壓抑。所以凡事應(yīng)有個度，給對方一些空間，給對方更多陽光。這樣兩種對主題不同的理解，自然而然地引發(fā)了對《囚綠記》多元主題的探究，教師再輔之引導(dǎo)，加入“民族精神說”和“率真性情說”這兩種主題爭議，課堂就開始閃現(xiàn)思維的火花了。

如在“理解藝術(shù)手法”中，有學(xué)生這樣批注：初讀此文，只覺晦澀難懂。但追本溯源，重回七十年前，有不禁拍案叫絕！實乃佳文，①疏密相間，②虛實相生！托青藤而言不屈之志，借佳景以抒贊美之情！還有學(xué)生對文題提出了自己的看法，她這樣批注：作者以“囚綠”為題，它認(rèn)為因為自己的私心而將常春藤伸長到自己的書案前，是對它的一種“囚禁”、但我不認(rèn)為是那樣。作者是出于一種憐愛之心，常春藤依舊自由伸長大著，并沒有被抑制，它在室內(nèi)生長，更安全，可免受風(fēng)吹雨打鳥啄，不是嗎？所以作者不應(yīng)有罪惡感，應(yīng)有那種關(guān)愛小生物的自豪，而題目也可以改為“憐綠記”。而后文以“憐”來寫，也會別有一種情懷。這樣有個性、大膽而完全不違背文章主旨的批注，贏得在場師生的喝彩！

如在“語言品味”中，對于課文“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了”一句，有學(xué)生批注：卻有幾分“苔痕上階綠，草色入簾青”之態(tài)。即使再簡陋的物質(zhì)，若心中有美好的事物，便也淡然。正如劉禹錫所云“何陋之有？”對于“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”一句，有學(xué)生批注：突然想起泰戈爾的詩：“籠中的鳥不會歌唱，因為它已失去了飛向自由的翅膀，還讓它如何歌唱自由？”這些聯(lián)想，很好地勾連了學(xué)生的知識儲備，可以說已經(jīng)達(dá)到“經(jīng)典注我”的境界了，而這樣精彩的解讀，怎是老師一人的知識儲備所能達(dá)到的呢？

整節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)十分富有主人翁特征；可見只要老師善于設(shè)置情境，在充分尊重學(xué)生主體前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，讓學(xué)生充分對話，沒有“灌輸”、“注入”，學(xué)生的活動就會富有成效。

細(xì)細(xì)品評鄔老師的這節(jié)批注式閱讀教學(xué)課，它與那些尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、請君入甕式的閱讀教學(xué)相比，有如下特征：

(1)充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受，教師重視預(yù)習(xí)，并擬定“教學(xué)流程”，（學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定），不預(yù)設(shè)線性的師問生答（問題答案由學(xué)生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答）。

(2)課堂以體驗性學(xué)習(xí)為主，采用體驗性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己和的語言去表達(dá)。充分體現(xiàn)了散文鑒賞的基本特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過多遍閱讀強化了對文本的理解，有利于學(xué)生從不同的角度和層面對文意進行理解和評判。

(3)較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程之中，使學(xué)生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。

(4)教師可以比較恰當(dāng)?shù)剡M行自我定位，發(fā)揮教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。在批注式閱讀教學(xué)中，教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，而是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)適當(dāng)提供背景資料、幫助學(xué)生加深理解。

總之，批注式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)與學(xué)生對作品的多元解讀。教師沒有先入為主，而是在調(diào)動學(xué)生自己進行欣賞的前提下，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)尊重學(xué)生富有個性的理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，讓學(xué)生互相啟發(fā)互相補充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)生在這樣的教學(xué)氣氛中，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機，實現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們在教學(xué)中所追求的。當(dāng)然，批注式閱讀中的個性化理解，不能和文本有原則性的沖突或較大的偏差，教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法、步驟，為學(xué)生深入地探究文本、開展批注式閱讀提供內(nèi)在的支撐。對學(xué)生而言，讀書時能把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側(cè)，確實養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。可以設(shè)想，長此以往，讀、思、寫有機結(jié)合，閱讀之真義達(dá)成矣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、會讀書、愛思考、會思考的好習(xí)慣，他們將受益終生。

★作者簡介：李隴耕，福建省泉州市第一中學(xué)高級教師。