問渠哪得清如許？為有源頭活水來

【摘 要】針對學生閱讀和寫作脫離、缺乏寫作興趣、作文水平差參不齊的現(xiàn)狀，筆者以為應該通過讀寫結合的方式來提高學生的閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結合 閱讀興趣 閱讀能力 寫作能力

在注重素質(zhì)教育的今天，大多數(shù)教師已經(jīng)轉變了教學觀念，以學生為學習的主體，能夠為學生的終身發(fā)展服務，在語文教學特別是作文教學方面取得了一定的成績。近些年在高考中涌現(xiàn)出了許多文辭兼美的高分作文。在各級各類作文比賽中，優(yōu)秀文章也是層出不窮，這與教師日常教學中注重作文指導和寫作訓練是分不開的。但是，在繁榮的表面下，依舊存在著許多令人憂慮的問題：①雖然學生的寫作水平得到了提升，但學生個體間的差異依舊存在，而且可能相差懸殊，出現(xiàn)兩極分化，甚至部分學生對寫作完全沒有興趣，不能積極主動地去提升自己的作文水平。②高考的現(xiàn)實要求，使得教師在作文指導方面更多地是想方設法地提高分數(shù)，所以，多數(shù)教師在教學中片面地追求文章寫作技法的學習，而忽視了對學生的情感教育、思維訓練，很多人只注重形式上的多樣，內(nèi)容卻很空洞，感情也不夠真摯，其問題好像出在作文上，實質(zhì)根本就在閱讀上。③雖然新課程新教材強調(diào)讀寫的結合，但由于語文課時間緊任務重，實際上，并不能把閱讀和寫作很好地結合起來，學生課外閱讀量小，讀名家名篇、時文美文的機會少之又少，他們不能很好地受到優(yōu)秀文學作品的熏陶，卻要“出口成章”，寫好作文，這難度很大。為此，我們以朗讀、閱讀、寫作為途徑，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文習慣，來提高學生的閱讀和寫作能力。

一、課內(nèi)朗讀為主，激發(fā)學生的閱讀興趣

古人就有“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等說法。讀是學生課堂語言實踐的主要形式，是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是讀書能力的一種重要標志。

在課堂教學過程中，我利用范讀和聽錄音，引導學生領悟作者傳達給我們的真善美，尤其是第一冊、第三冊和第五冊詩歌單元的教學，我通過配樂范讀或聽名家朗讀的形式讓學生初步體會詩歌的情感和基調(diào)，如李白的詩基調(diào)是飄逸豪放的，杜甫的詩基調(diào)卻是沉郁悲愴的。接著給學生配樂朗讀的機會，讓他們積極主動地投身到與作者情感交流的過程中來。用這些形式，促進學生對詩歌的理解，同時也訓練了學生把所學的語文知識轉化為理解與運用語言文字的能力。

另外，我每天用課堂開始的五分鐘時間對學生進行朗讀訓練來激發(fā)他們的閱讀興趣。楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”所以教師在引導時最關鍵的就是要選擇一些學生感興趣的文章，讓學生感到讀書有趣味。我在開啟階段選擇了畢淑敏的《暴風雨是個篩子》一文，讀完后，學生都陷入了沉思，他們被文字的力量深深打動了；接下來我讓他們自己選取美文并有感情地朗讀，這樣不斷增加了他們的讀書興趣，還陶冶了情操。但是，由于課堂教學時間和教學容量的限制，課上這點時間是不夠的，因此我特別加強了課外閱讀的訓練。

二、課外閱讀為主，提高學生的閱讀能力

課外閱讀是以課內(nèi)閱讀所學到的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力為指導的。在課堂教學中，我特別注重比較閱讀，如在學完賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》和蘇洵的《六國論》后，我讓學生比較之后明白：同一件事由于作者寫作目的的不同，所以立論的角度不同，采用的表達方式不同，選取的材料也不同。在這種比較閱讀中，逐漸教會了學生閱讀的方法，看問題全面深刻的方法，同時也開發(fā)了他們創(chuàng)造性的思維方式。

帶著課內(nèi)學到的這些閱讀方法和技巧，再調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗就能獲得對文章的感悟。在閱讀寫景狀物、敘事寫人這一類文章時會如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見其人，在閱讀立論明理、詰難思辨這一類文章時會知其論、析其理、辨其言、議其例。閱讀過程的這種身心投入，逐漸使學生的閱讀能力得到了提高。

除了注重方法技巧的授予和能力的訓練外，我還有目的、有計劃地給學生推薦讀物：高一時，我給他們推薦那些思想內(nèi)容健康，語言文字規(guī)范且堪為楷模的讀物，如《讀者》、《語文讀本》、《語文報》等；高二時，給他們推薦內(nèi)容涉及我們社會生活各個領域并且思想深刻的讀物，如《雜文》、《雜文選刊》、《小小說選刊》等；高三時，主要推薦高考中的高分作文。在這三年中，始終鼓勵學生做讀書卡片、摘記，寫讀后感等等，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內(nèi)學到的閱讀知識和方法，最終形成自己的一套閱讀習慣。

課外我們還舉辦朗誦比賽以檢驗學生的閱讀能力。學生積極踴躍參加，比賽時，我們適時點評其優(yōu)劣，及時鞏固成果。

三、閱讀和寫作并進，培養(yǎng)學生的寫作能力

學生在閱讀過程中潛心揣摩、細心感受，從中獲得身心愉悅，自然有許多感觸和領悟，需要通過寫作來宣泄；另一方面，借鑒了作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，運用語言文字的門徑，學生也躍躍欲試，這自然而然地就進入了寫作這一課堂。

1.猜想續(xù)寫，培養(yǎng)學生的求異思維能力

有些情節(jié)性強的作品，我們可先提供給學生一部分內(nèi)容，保留一部分，讓學生去猜想續(xù)寫，這樣不僅能激發(fā)學生寫作的興趣，更能培養(yǎng)學生合情合理又出奇制勝的思考問題的能力，最后鼓勵學生運用求異思維，在自己的獨立寫作中大膽創(chuàng)新。

具體步驟如下：

第一步：教師精選有一定有故事情節(jié)并有一定思想深度的作品，然后只給學生提供其中的一部分內(nèi)容，留下空白讓學生猜想續(xù)寫。在什么地方留下空白呢？在情節(jié)發(fā)展的高潮，在抖出包袱的關口，在故事陡轉的瞬間，在人物塑造的關鍵，在揭開主旨的肯綮，在思想升華的高峰。第二步：讓學生猜想續(xù)寫。學生大膽想象，合理展開思維，使得故事有多種結局，而每個結局都閃爍著學生創(chuàng)造的火花。第三步：公開原作，讓學生比較續(xù)寫與原作的差別，深刻領會原作寫法的妙處。第四步：教師引導總結如何正確續(xù)寫的方法：抓住關鍵人物，馳騁想象聯(lián)想，猜測各種可能，按照合乎前文情節(jié)的原則續(xù)寫其中的一種，就可以成就一篇閃爍著創(chuàng)造火花的文章。當然，對寫得合情合理的學生要大加褒揚。

2.鼓勵學生摘抄自己喜愛的文句，積累寫作素材

前面談到始終鼓勵學生在閱讀過程中做讀書卡片、摘記等，那么，指導學生摘抄什么呢？可以是名人名言，名篇中的名句名段，可以是警句佳話，可以是感人的故事，可以是醒人的道理，可以針對內(nèi)容，可以針對手法，……總之，摘抄自己感興趣的、喜愛的，長期堅持將受益匪淺。

3.課內(nèi)課外結合，加強寫作訓練

在第四冊的教學中，學生閱讀了《雷雨》選段，我們課外組織學生觀看電影《雷雨》，并讓學生閱讀了劇本《雷雨》全文，在閱讀課上又引導學生閱讀關于《雷雨》的評論文章，從而使學生對《雷雨》產(chǎn)生了濃厚的興趣，再引導他們展開研究和探討，針對自己感興趣的人物形象、故事情節(jié)來寫一篇評論性的文章。這樣，就將課內(nèi)對于戲劇知識的掌握轉化成了課外對評論的寫作，既強化了對課文的理解，又訓練了一種文體的寫作。

有些篇目的課后練習中就有針對課文內(nèi)容的寫作訓練，我們教師不應嫌麻煩而放棄，而應該認真對待。

4.堅持寫日記或周記，鞏固寫作能力

寫作能力的提高不是一朝一夕的事，也不是一學期寫十篇作文所能立竿見影的，它必須建立在日常學習生活的多觀察、多思考、多練習上，而日記、周記不管寫多寫少、寫好寫壞，總還是在不斷練習，那么鼓勵學生寫日記或周記也就非常必要了。為了督促學生多寫多練，教師可在課堂上檢查，也可收起來集中檢查。

5.組織學生參加校內(nèi)外活動，提高學生寫作的積極性

組織學生參加一些校內(nèi)外活動，如參觀博物館，幫助敬老院的老人，去學校附近的名勝景點旅游，去鄉(xiāng)村野游；或讓學生以小記者的身份在校內(nèi)外就某個專題進行采訪；或參與學校校刊的組稿編輯工作，……在這些活動中，讓學生從搜集材料開始，經(jīng)歷篩選材料、提練主題、構思全文直至反復修改、最后定稿的寫作全過程，從而提高他們的寫作能力，讓他們視寫作為樂事，并享受寫作成功的樂趣與喜悅。這種訓練，不僅能較快地提高學生的寫作能力，更能提高他們的思想水平和對社會、對人生的感悟理解能力。對寫得好的作品可推薦發(fā)表，也可當范文朗讀，總之，要通過各種方式加以表揚，這樣學生寫作的積極性就提高了。

做到以上這些，我相信，學生良好的寫作習慣也就必然培養(yǎng)起來了，有了良好的寫作習慣何愁作文能力提不高呢？

離開了閱讀，寫作將成為無源之水，很快就會枯竭；脫離了寫作，閱讀也將永遠無法枝繁葉茂，閱讀和寫作永遠是相輔相成的。

★作者簡介：魯學峰，內(nèi)蒙古呼和浩特市托縣第一中學教師，高三語文備課組長。