淺談激勵學生主體意識的有效教學策略

【摘 要】國運興衰，系于教育。傳統的“灌輸型”、“注入式”教育觀，僅僅把學生當作教育的對象和客體，片面強調學生受動的一面，抹殺了能動的一面，壓抑了學生在受教育過程中的主動性、積極性、能動性，也就束縛了學生主體性的發展，限制了學生整體素質的全面提高。學生是社會的建設者和接班人，必須具有強烈的主體意識、自主自立自律的品格，善于獨立思考，敢于創新、百折不撓、不斷追求新知的精神。于是，“以學生為本”，激勵學生的主體意識，發展學生的全面素質，成了教育改革的新目標。

【關鍵詞】自主 主體性 創造性 主動性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”其大意是指給別人一條魚，不如教給別人釣魚的方法，讓其終身受益。回眸過去我國傳統教育的觀點，只是注重知識的傳授，把學生當作知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。使教學變得機械、沉悶和程序化。更導致學生被動與依賴，喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。于是，在教育改革中，激勵學生的主體意識，發展學生的全面素質，讓其自主性、能動性、創造性得到發展成了教育改革的新目標。而教師已不再是簡單地授予，在課堂教學中不再是支配、控制甚至主宰的作用，而是教學活動的引導者、合作者，尊重、激勵學生的各種自由自主的活動，不僅要為學生的各種活動創造、提供適宜的機會、條件、場所和更多選擇的可能性，在內在因素中，促使學生學會學習，最終擺脫教師的“教”，從而能夠獨立地、自主地獲取知識，把學會知識轉化為學會如何學習。

一、外在因素的教學策略

1.教師做好教學組織安排

美國教育家馬薩莉說：“出色的教學取決于教師是否懂得學習是怎樣發生的，懂得其實并沒有一種所謂最好的方法。”意思是說教學方法要根據實際環境，根據學生的個體差異、學生的心理需求、學生的接受水平能力來制定教學內容的多少與深淺及教學的目標。對于語文教學來說，它是一種能力的培養，那么應從教學內容上讓學生有提前性的預習，教學再從整體感知上點撥，引導學生去“悟”，由感性向理性升華，注重調動學生的積極性。少分析、少講、少“灌”，多著眼于讀、悟的啟發性思考，進行思維訓練、語言訓練、思想教育。這樣抓住了主要方面就會帶動其他各方面的發展，主體在實踐中才能得到發揮。具體的實踐教學應該在普遍中應用點、線、面的三維體形式，從篇章的“點”到單元的“線”，再到某一階段、某一學期的教學目的和任務的“面”。把這三個組合都讓學生了解，讓學生能有整體的感知，才能自覺地規劃自己的學習方向和目的，才能讓學生在學習中有明確的任務，觸類旁通，敢于假想、聯想、提出疑問，在疑問中探索、研究。這樣才能真正讓學生成為主體。

2.營造平等和諧的課堂氛圍

心理學研究表明：平等、尊重能使人輕松愉快，在這種氣氛下，人的大腦處于興奮狀態，思維比較活躍，易主動接受外界信息。相反，在“不平等”被壓抑的情況下，人的思維活動躍度下降，行為處于不愿“動”的狀態，不利于對信息的主動接受。因此應該營造一個讓學生自由、互愛、尊重的學習氛圍，讓學生輕松學習，樂于探索。

第一、學生是一群天性愛動的主體，常常有一種不由自主的思維在行為上表現，如喜歡插嘴，這是他們想引起別人的注意，表現自己的行為。教師應該抓住學生這點“喜歡受到注意”的心理來營造課堂氛圍。在上每一節新課之前，教師要先讓學生帶著問題預習課文。在下一節課堂，教師只可對全文做了一個整體介紹后便讓學生就布置的問題自由發言，并引導學生有針對性地回答問題，發散學生的思維。所以教師別把學生“愛動”的天性看成是“亂動”，要把學生由于缺乏控制力的“亂動”以寬容和賞識的情懷去引導他們，在表達中啟發創新思維。

第二、把學生看成是與教師平等、具有獨立意識的人，做學生學習和生活的參與者、傾聽者和指導者。讓學生在課堂中不再受約束，而是“樂學”，在生活中找到實例讓學生真正體會到課堂的樂趣，能把知識應用到生活實踐中去，從而激勵學生去探索、求知。

第三、善待和尊重“差生”。這部分學生心理比較脆弱，認為學不如人，有自卑心理，缺乏主動求知的動力。一般不會主動與教師交流，往往互動不起來。教師應明確沒有教不會的學生，只有不會教的老師。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。應多關照這部分學生，有意引導他們發言，多給他們機會，積極引導他們與教師、同伴互動，幫助他們樹立自尊和自信。一旦這部分學生主動參與課堂活動，那么班里的學習氛圍也會更好，學生的主體意識更易激勵。

二、內在因素的實施策略

1.讓學生成為課堂的主人

學習的主體不是教師，而是學生。與其讓學生被動接受知識，不如由學生自己充滿斗志地主動吸取知識。課堂是傳播知識的主要場所，課堂教學作為一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，都是為了讓學生在教師的啟發、指導下對學習活動進行自我支配和調控，認識和發展自身潛能，以創新的意識，讓學習更有目的性、方向性和程序性，諸如愛聯想、好奇、喜歡標新立異，喜歡發表新見解等。顯然學生的主體性在課堂尤為重要，教師應引導和幫助學生去主動發現、獨立思考，鼓勵他們大膽質疑，激勵學生積極學習，主動求知。因此讓學生成為課堂的主人，才能在學習過程使學生從學會學習向學會研究、學會創造發展，從而促使學生由知識的被動接受者轉變為知識的發現者和創造者。這樣教育改革才有意義。

2.讓學生在課堂教學中主動參與

激勵學生的主體意識就是要讓學生主動參與到教學活動中，自主、能動地求知，充分發揮自身的潛能，讓主體品質的發展更接近社會建設人才的需求。那么要培養具有主體意識的學生，教學必須是自由、啟發、探索、創新，不“惟書”、“惟上”，而是平等互動的學習方式和教學方法。

（1）提問型的教學方法

古人云：“學起于思，思源于疑”，指出了一切思維都是由問題引起的。教師的提問是一項重要的教學手段，是發展學生思維、開發學生智能的鑰匙。它也是針對學生有好問、好奇、喜歡追根究底、爭強好勝的心理特點而制定的。因為教是為了學，所以教師在教學中要根據實際恰如其分地提問，引導學生去開拓思路，指導學生去探索，點燃學生創新思維的火花，使教學具有針對性。

課堂上提問型的教學主要是提出有針對性和創造性的問題，在解答問題中引導學生發散思維，也就是在解決問題中學習。同時心理學研究表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在教學提問中，可在新舊知識點聯結處設問；在教材關鍵處設問；在探索規律中設問；在容易混淆的地方設問。教學活動中所提出的問題應具有新穎性和挑戰性，維持學生活動適當的難度，以激勵學生的創造性，培養他們學習的能力。提問型的教學，具有一定的啟發性、自主性、創造性，能激發學生對知識學習的興趣。

（2）意義型的教學方法

在課堂中學生的主要任務是以有意義接收學習的方式獲得系統的科學文化知識，形成良好的認知結構。因此，教學中要把淵深的知識完全傳授給學生是不可能，只能精心安排有意義的教材，在原有知識的基礎上促進后繼的學習，而后繼的學習又可以鞏固和加深原先的知識。如學習文言文首先要積累實詞、虛詞。像“危”字，學生一開始可能只知道它有“危險”一義，卻不知道它有“高”、“正”、“端正”、“正直”之義，只有通過認識原義與引申義之后，才能知道“危”的意義有多種。教師在意義型的教學方法中要熟悉教材并多搜索有關的信息，把資料通過融合，通過自己的思考后，再把它作為“資料”去幫助學生學習，教給學生學習的方法。否則連自己都不去學，還指望學生去接受、思考？這是意義型教學的前提。在教學中，應引導學生根據自己認知結構中已有的知識來領會和把握新的學習內容，在學習中了解新、舊知識之間的相似點以便作出聯系和區別，這樣新的知識才能以一個獨立的內容保持在腦海中。有時意義型教學中運用圖畫、圖解或圖片來增強形體感，變抽象為具體，效果會更好。

（3）合作型的教學方法

合作型的教學方法，是一種學生與教師和學生之間的互動。旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質。方式一般是讓學生組成團隊，以探討、研究的形式進行教學，讓學生真正參與到教學實踐中，親身體會、探索和感悟，這有利培養學生的興趣，激發學生學習的主動性，也便于學生按照自己的情況安排學習內容和學習進度，鍛煉學生的自學能力，培養良好的學習習慣和團結協作精神。讓學生和教師共同體驗、共同發展，體現自身生命價值是合作型教學的意義。這樣學生以后才能自主學習，從“學會”到“善學”，在競爭激烈的社會中才能與人和睦相處，共同進步。

3.激勵學生創新

國運興衰，系于教育；教育振興，系于創新。創新關鍵在于人才，能否創新關系到社會的生存和發展。因而，在教學中應激發學生的主體意識，引導學生獨立思考，自主尋找答案，并激勵學生以批判性的思維和態度進行學習，肯定學生的不同觀點和獨特見解。鼓勵他們敢于向一切權威挑戰。但教師要適當引導，讓個性化的學生更具潛能。

4.給學生一個客觀公平的評價

教學活動中，學生是主體，他的一切行為都是在教師的幫助和引導下進行。因而教師的評價是對學生學習的肯定。客觀公平的評價，才能給學生的學習心態定下一個方向。教師也應該引導學生一同評價，對學的內容、方法的回顧和對后續學習的展望，以便做出相應的調整。讓學生形成在學習動機上“想學”，在掌握方法后“會學”，在意志的控制下“堅持學”。在探究之中，掌握學習的趨勢，學得積極、主動，成為學習的主人。在課堂教學中的這種參與性評價，不僅是尊重學生人格的一種表現，而且是加強學生自我認識，肯定優點，找出差距的有效途徑。也是對學生自主性、能動性、創造性的培養。

三、結束語

未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，必須將學生置于一個有尊嚴，有個性的巨大發展潛能的活的生命體的位置上，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值。因此，“以學生為本”，激勵學生的主體意識，培養學生的自主性、能動性和創造性，發展學生的全面素質，成為教育改革的新目標。

★作者簡介：徐瑜盛，廣東省揭東縣藍田中學教師。