讓審美教育走進語文課堂

【摘 要】審美教育是中學語文教學的一項重要內容，語文教師應該通過課堂把蘊藏在文本中的種種美學因素挖掘出來，傳遞給學生，從而提高學生的審美能力，達到培養學生健康人格的終極目的。

【關鍵詞】語文教學 審美教育 審美能力 健康人格

審美教育是培養學生發現美、判斷美、愛好美的能力教育，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“要培養自己具有美的心靈，美是自我教育的的重要手段。”青少年學生正處于身心發展的重要階段，可塑性極大。我們要培養“真、善、美合一”的全面發展的社會建設人才，語文教學應該大力貫徹審美教育，從而陶冶學生情操、凈化學生心靈，讓學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情、豐富的文化知識修養，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛生活，創造美好生活。

高中語文教學是一種鑒賞美的事業。《語文課程標準》明確要求“閱讀優秀文學作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”。在語文教學中加強審美教育能夠引起學生感情的激蕩與共鳴，讓他們在不知不覺中受到美的熏陶，在潛移默化中形成健康的人格和深厚的精神底蘊。

高中語文教師如何通過課堂把蘊藏在文本中的種種美挖掘出來，傳遞給學生，提高學生的審美能力，達到培養學生健康人格的終極目的，這對高中語文教師來說是一項任重而道遠的工作。以下談談我的幾點教學體會。

一、深入挖掘文本內涵 給學生美的體悟

在分析人物形象時要挖掘出人物的美。如善良的竇娥被綁赴刑場，滿腔冤憤爆發成似乎荒唐其實具有藝術真實的三大誓愿，她的這種人格美震憾了多少人的心靈。《邊城》中的翠翠，作者把少女朦朧的感情與湘西特有的景致聯系在一起，通過情與景融合把湘西的那種人情美刻畫得淋漓盡致。還有在《祝福》中祥林嫂在祝福之夜倒斃在魯家門前的雪地上，我們仿佛看到一位思想家在如何解剖我們民族的劣根性，對民族的“奴性”與知識分子“軟弱”的批判，以及對封建思想文化的抨擊都通過祥林嫂這個人物表現出來。這也是作家悲劇美思想的再現。

我們語文課堂教學要充分利用這些形象讓學生從中發現人物形象所孕育的美感。真正體驗到文學作品中美無處不在。只要認真閱讀，深入挖掘，就可以發現人物美，達到新課標的要求。對作品中的人物美，每個人觀照的方式、角度都可能不一致，我們就不能制定唯一的答案。我們必須善于用文學理論去引導學生發現什么是作品的美，什么是人物的美。它的美必須具有時代的典型意義，能激起人們對真、善、美的追求，對假、惡、丑的唾棄。

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里，認知和情感總是相伴而生并相互作用的。知識只有借助情感這個媒介才能更好地被學生接受和內化。新課標語文教材中增加了許多中外優秀文學作品，有充滿詩情畫意的散文精品，有催人淚下的劇本小說。這些名作名篇都洋溢著作者鮮明的情感美。教師若能深入地展示出其中蘊含的情感美，讓學生體會什么是真善美，什么是假惡丑，就能更好地引導學生塑造健康向上的人格。

二、運用各種教學手段 給學生美的感受

語文課堂教學手段的美化，形式多種多樣，能給學生美的感受。如導語、板書設計、師生互動、小組討論探究、多媒體現代教學手段的運用、課本劇的表演等等，只要使用得當，都能營造美的教學氛圍，產生課堂的美學效果。如教授徐志摩的《再別康橋》時就可以給學生播放背景畫面和音樂，再現康橋的美麗景色，理解作者對康橋的依依惜別之情。在教授《邊城》時就可以運用影視片教學，或者運用資料圖片再現湘西鳳凰城的美麗風光，讓學生對作品的形象美、人情美有一個更為直觀的認識。又如在教學《項鏈》時就可表演課本劇，讓學生扮演不同的角色，在親身體驗中達到對作品人物形象的認識，從而揭示作品的情節美和主題美。

如我在執教《石鐘山記》一文時，導語是這樣設計的：北宋文學家王安石寫過一本書叫《字說》，他認為每一個漢字都可以從字形上求得該字的含義。有一次，蘇東坡見到王安石就打趣道：“荊公先生，我的名字中的‘坡’字該如何理解？”王安石道：“坡者，土之皮也！”蘇東坡又問：“那么‘滑’字呢？該不是水之骨吧？”王安石無言以對。這個故事告訴我們，理解事物的本質不能只從表面上去理解。想一想，我們今天要學的《石鐘山記》對石鐘山的命名是否也可以從表層上去理解呢？通過這一導語，激發了學生積極思考的興趣，較好地揭示了《石鐘山記》一文美的內涵。

同樣，精妙獨到的板書設計也能創設一種課堂教學美的佳境。優秀的板書設計是科學與藝術的統一體，是教與學的媒介，它可以將一篇課文美的內蘊濃縮定格在有限的黑板上。如《項鏈》一文，可以將小說的情節：無項鏈、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、假項鏈設計成一條項鏈，其中的每一個鏈環代表一個情節，而鏈環與鏈環之間的空隙，則代表情節的變化來體現小說一波三折的情節特點。鏈環與鏈環之間用一條虛線串連，表明這是一條無形的繩索。墜設計成心型，上書“虛榮”二字。這樣的板書設計，不僅濃縮了課文的主要內容，還產生了畫龍點睛的美感效果；不僅讓學生體味到課文情節構思之美，而且能讓學生過目不忘。

多媒體教學手段的應用，更是給高中語文教學提供了表現美的廣闊空間。運用各種直觀的多媒體教學手段，挖掘作品中的審美因素，創造一種能再現作品所描繪的審美情境，以誘導學生在閱讀中身臨其境地去領悟、去鑒賞。它融聲、像、文于一體，更便于啟發學生學習的積極性，牽動學生的思維，達到了真正表現美的目的。如我在教授朱自清的《荷塘月色》時，使用多媒體教學，把清華園的月色展現在學生面前，學生被清華園的月色、荷花的美艷、周圍的景物所折服，真正感悟到散文情與景融合在一起的文體特點和通感的修辭手法，理解作品的“淡淡的憂愁”的主題。

總而言之，美育是語文教學的重要任務。語文教材“無山不含玉，無水不藏金”，高中語文教師必須充分發掘教材中蘊涵的各種美，積極運用各種手段創造課堂教學美，讓學生感受美、熏染美，采摘美的花朵，形成人格美，最終達到語文教學對學生進行審美教育的終極目的。

★作者簡介：倪丹，湖北省洪湖一中教師。