輪班制嘗試

【摘 要】在新課改過程中，為了適應新的教學內容與教學目標，大連市十一中學語文組嘗試實行輪班制教學模式。本文對輪班制的創新價值、教學效果及存在的一些問題作了充分的分析論述。

【關鍵詞】輪班制 新課改 挖掘拓展 知識完善 凸現個性

新課改面前人人都是新兵，沒有經驗可尋，沒有老路可走。需要不斷摸索，不斷探究。

08年“五一”之后，學校開設小說欣賞課程，要在短時間內完成九個單元的、18部現當代中長篇小說，如此大的教學內容，實在是強人所難。為了保質保量地完成任務，我們借鑒國外走班制的教學模式，做了大膽的嘗試：每個老師備自己感興趣的一個單元，采用一種新的教學模式——輪班制（有異于走班制），即學生不變，老師走班。每個教師輪流在不同的班級上課。這一設想一經提出，便得到全組同仁的響應，并進行探討、論證、請示、實施。兩個月的實踐證明這一模式具有相當大的推廣價值。

一、能讓老師有時間深入挖掘教材

1.可以充分地、認真地閱讀小說文本及作者相關的作品

由于所選的課文大多是長篇節選，且節選的篇幅有限，無法照顧到該小說最主要的內容，那么就要求老師將整篇小說閱讀之后加以把握，才可以洞悉小說的內涵。傳統教學模式已然無法解決閱讀這一矛盾。而輪班制為這一矛盾解決提供了可能。用兩個月講一個單元的內容，兩篇小說，時間就非常充裕了。比如李征老師在講“家族的記憶”單元，閱讀了《家》、《白鹿原》、《京華煙云》、《塵埃落定》。王中華老師在講“女性文學單元”，除了閱讀《呼蘭河傳》、《長恨歌》，還閱讀了廬隱的《海濱故人》，張愛玲的《傾城之戀》。謝洋老師在講“情系鄉土”時，除了閱讀《小二黑結婚》、《平凡的世界》之外，還閱讀了趙樹理的《李有才板話》。夏芳老師在講“人在都市”除了閱讀《子夜》、《駱駝祥子》之外，還閱讀了張愛玲《金鎖記》，張恨水的《金粉世家》。王新亭老師講“從士林到官場”除《儒林外史》、《官場現形記》外，還閱讀了晚清四大譴責小說。這樣我們就可高屋建瓴地把握、處理教材了。

2.有時間閱讀相關的文學批評

我們在閱讀相關小說的過程中，同時閱讀文學批評，大大提高了文學理論水平。我們認識了許多文學批評家，如徐又良、羅成琰、閻真、趙祖謨、王干、徐曉紅、周保福、南帆、陳佳佳，……閱讀文學批評能使老師對小說從感覺的層面上升到理性層面。在感悟文學魅力的基礎上，提升品味文學的能力。同時對同一作品不同評論的閱讀，無限累進的過程中挖掘發揮創造的價值。在閱讀的過程中增強教師審美愉悅，從而引發老師的對生活的思索，對社會的思索，透過文學現象探取人類心靈活動的本質，武裝提升自我，進而影響和指導學生。

3.有時間對同類小說進行總結與體會

本冊教材編排結構緊湊，由古及今，由城市到農村，由男性到女性，突出切近日常生活的現當代小說。經典性與可讀性相結合，同時考慮到與必修內容的銜接與遷移。所選的小說分別是《儒林外史》、《官場現形記》、《家》、《白鹿原》、《呼蘭河傳》、《長恨歌》、《小二黑結婚》、《平凡的世界》、《子夜》、《駱駝祥子》、《紅旗譜》、《紅高粱》。作品歸類為《家族的記憶》、《女性的聲音》、《情系鄉土》、《人在都市》、《烽火歲月》、《從士林到官場》。其中“諷刺小說”與“譴責小說”的藝術手法讓我們體味理智與冷雋，含蓄與恣肆，幽默與激憤的不同感覺?！凹易逦膶W”作家們用獨特的筆調，糅合了日常生活與歷史傳奇，使得這類小說變得更為豐富多彩?！芭晕膶W”中，女性作家以細膩與溫婉的筆觸，妥帖表達了對女性的獨特關懷，也卓越地書寫了普遍的人性和時代的使命，彰顯了女性的獨立個性與自覺意識。面對各類小說，傳統的教學模式，我們是無法深入體會，只能是走馬觀花，為備課而硬著頭皮看一些教參的相關鏈接，然后一知半解地教學生，效果就可想而知了。運用這種模式，我們就會有時間總結與體會，胸有成竹地、游刃有余教授學生。

輪班制的實施，教師有了充足的備課時間，備課深度與廣度就會向縱深方面發展，能夠對教材及相關教學內容進行最深入地解析和最廣泛地延展，使我們可以審視這類小說的藝術價值和文學地位，落實在教材中小說選篇的藝術價值上，從而思考給學生怎樣的審美啟示。

二、極大地調動了教師的積極性

1.新的教學模式的嘗試是一種挑戰

輪班制的實施，對每位教師來說，都是一種挑戰，也是一種壓力。因為要面對不同班級的學生，他們已習慣了自己老師的風格，已形成了習慣的思維模式，我們更多地擔心是否適合他們的口味，是否能調動學生的積極性，是否受歡迎？為了解決這些問題，我們要全面考慮諸多因素，充分備課，以應對一切突發事件，無形中也激發了我們的熱情，促進了教師備課。

2.及時反思，不斷地改進完善自己

輪班制最大的收益者是教師自己，可以隨時發現問題，隨時糾正，不斷地完善授課內容。而傳統的授課方式，教師上完兩個班課后，會發現有不如意的地方需要改進，或者又有了新的想法，但為時已晚，只好等待在下一輪教學中實施，而時間一長那些可貴的教學靈感早已不知去向了，遺憾終成遺憾。另外，所教班級不同，學生思維習慣不同，看問題的角度也不盡相同，會提出不同的問題，也促使教師不斷地思索，不斷地豐富教學內容。在這種循環授課中可以不斷反思，不斷提高。

3.互相聽評課，促進個體發展

輪班決不意味著各自為政，也不能單打獨斗，因為大家都是第一次接觸選修教材，不僅內容龐雜，而且有一定的深度，僅憑一個人的能力，終受眼界和知識面的局限。所以需要集體的智慧，集思廣益，互相提示，互為補充，研讀教材，研究教參，提煉，篩選，明確教學的難點及重點，在此基礎上，老師授課經過一番潛心研究，精心設計，一堂課才能出爐。然而這些后續工作，其他老師沒有更多的精力去參與，為了彌補這一遺憾，只能利用其他老師到自己班上課的機會聽課，學習他人，不斷借鑒，與自己的設想相比較，從而不斷促進個體的發展，也算是自己走過一遍新教材。同時授課教師也向每一位聽課教師虛心請教，發現問題及時改進，這又是一次提高。

三、調動了學生的積極性

對這種新的教學模式的嘗試，我們在學生中做了一項問卷調查，其中90%的贊同，10%的反對。

1.熱切盼望，積極配合，極大地調動了學生的積極性

青年人熱衷于新事物，對一切新事物都充滿了好奇。傳統的教學模式，每天要面對同一幅面孔，學生已經厭倦了，常年接受一種授課風格，他們早已覺得乏味了。在這種情況下，一個新老師的到來，無疑是一縷春風。老師對他們來說有著神秘感，他們對于新老師的到來，充滿著期盼。于是躍躍欲試，摩拳檫掌，一定要給老師留下深刻的印象?！拜啺嘀啤边@種流動性的學習模式，激發了學生積極性

2.感受不同風格，提高合作探究能力

“輪班制”這種教學模式，最大的特點在教師的流動，它可以讓學生感受不同風格的老師。而這些老師或博學、或深刻、或激情、或理性，他們從不同角度挖掘教材，用不同方法處理教材，從而引起不同層面學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段。興趣和愛好又是指引一個人學習的最大動力，是調動學生思維、探求知識的內驅力。不同的教學方式，無論表演，還是點評，無論簡述，還是討論，都需要每個人積極參與，深入探究。使得各層次的學生積極參與，各顯其才，各盡其能，各得其所，相互合作相互支持，共同進行學習活動，進而共同完成學習任務。這種教學模式，也是在踐行新課標的“培養學生自主合作探究能力”這一目標。

3.自主學習，張揚個性，發揮潛能

其實“輪班制”這種流動性的學習模式，又豈止是激發學生興趣，更重要地是張揚了學生個性，發揮了學生潛能。沒了原來老師的有色眼鏡，每個人都是全新的，不再有所顧慮了，也沒了心理壓力，可以全身心地投入課堂中。原來上課沒精打采的，現在兩眼炯炯有神；原來上課悶不作聲的，現在積極發言；原來寫作發怵的，現在也能改寫劇本了；原來不愿拋頭露面的，現在敢在眾人面前大大方方地發表自己的見解。這種教學模式，盡可能地使每個學生感受到學習的快樂，體會到成功的喜悅，能最大限度的調動學生的學習自主性和積極性，挖掘他們內在的潛能，從而提高學生的能力。其實，讓每個學生都能生動活潑地學習，主動和諧發展，這才是教學工作者所追求的理想境界。

四、所取得的效果

輪班制極大地調動了教師教學的熱情并賦予教師充足的備課時間，能夠對教材及相關教學內容進行最深入的解析和最廣泛的延展，使得每個教師都能充分發揮自己的教學特長，因此取得很好的教學效果。

1.提高課堂教學效率，實踐“新課改，新課堂”

我們經常用這句話來形容教師與學生之間的關系——“怎樣的教師教出怎樣的學生”，樸實的一句話卻點出了傳統課堂教學的癥結所在。然而輪班制實施下的新課堂不再是一個“克隆”的地方，而是孕育新思路、新方法、新體驗的五彩池。帶著“以學生發展為本”的美好初衷，激發學生興趣，開發學生潛能，關注學生的全面發展，通過教師輪班制讓學生汲取每位教師的長處，達到知識、能力的全面發展。

此外，憑借精心準備的教學內容、獨特個性化的教學風格，語文課堂以空前的力度吸引著每個學生的注意力。使學生全身心地融入課堂，實現師生互動，大大提高學生在課堂上的學習效率，可以說輪班制的教學形式為學生的全面發展開啟了一扇窗，為提高課堂教學效率走出了一條新路。

2.挖掘特長突顯個性，促進教師專業化發展

教師的教學要有自己的個性，不要人云亦云，迷失自我。教師輪班制的實施就是要鑄就具有個性風采的新時代教師形象，我們或廣博、或深刻、或激情、或細膩、或感性，在課堂這個舞臺上充分展示自己，創造性演繹出每一堂的精彩，讓學生學有所得。

眾所周知，教學工作是煩瑣的。當我們在忙碌中應和著現代教學的快節奏時，我們的老師顯得很疲憊，已無更多的心力去研究教材，鉆研教材，然而“教師輪班制”的實施，使我們的教師擠出了鉆研教材的時間，閱讀充電的時間，積累提高的時間，也有了更多反思教學的時間，特別是后者，事實上教學——反思——提高一直是我校教學工作的重中之重，然而傳統教學模式下，要想彌補每一堂課的缺憾，只能在下一屆學生那里實現，甚至是幾年之后的事情。早在二十年前，就有教育家提出期望，希望教師懂得從自己的經驗出發，把教學作為一種開放的能夠與自己的經驗進行交往的過程。并且能夠從本身的教學問題出發，進行研究與評估，從而提升自我的專業素質，成為一個自覺地反思者。今天，面對新課程，我們都意識到，只有在自我的追問中改善自己的教學取向，才能形成獨特的教學風格，提高教學效能。輪班制就是使教師對自己的教學行為獲得更好的理解，從而更好地激活課堂。

與此同時，我們向參與輪班制的教師提出了嚴格的自控要求。平日里，只要一有空，我們就到自己的相應班級去聽課學習，取長補短。周一的集體備課制度是大家業務能力提高的重要環節。我們相互交流，討論研究，共同進步。在輪班制實踐過程中，教師不斷學習、不斷反思、不斷改進自身。自身的專業化水平發生了悄然的進步。

3.實際操作中存在的問題

由于初次嘗試，輪班制除了獲得一定的成功經驗之外，也相應存在一定的不足。主要表現在教學管理上。源于師生之間的陌生，教師對學生的熟悉程度不夠，不能夠準確地把握每個學生的具體情況。相互之間缺少默契，在起步階段很難做到面面俱到。這也是今后實施中應引起重視并預先做好準備的地方。

五、輪班制推廣的價值

就語文學科而言，具有相當的推廣價值。從選修課角度來講，內容相對復雜，老師擅長的方面不一樣，涉獵的范圍也不一樣，采用輪班形式，就給每個老師提供了最佳平臺，老師具體負責某一模塊，能發揮教師擅長的方面，最大限度地調動老師的積極性。另外嘗試本身就是改革，在新課改的背景下，改的核心應該是教師，只有教師思想改變，順應時代的形勢，大膽創新，勇于嘗試，才能推動改革的進程。

嘗試為其他學科提供了范本，使別的學科照此模式運行成為可能。尤其是語數外三大科，因為人數提供了保證，另外模塊也非常多。高三總復習時這種模式也可以試行。

★作者簡介：王中華，遼寧省大連市十一中學教師；夏芳，遼寧省大連市十一中學高級教師，高三語文備課組長；王新亭，遼寧省大連市十一中學高級教師。