在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性

【摘 要】在新課改中，學生的主體性地位得到了空前的突出，筆者在文中詳細而深入地論述了在閱讀教學中，如何尊重和發揮學生主體性的問題。

【關鍵詞】主體性 閱讀教學 新課改

新課標背景下的語文閱讀教學，貫穿著“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”原則，更多的提倡學生的主體性。傳統的閱讀教學只注重“作家——作品”的知性化模式，現代的閱讀理論把重心轉向了“作品——讀者”，認為閱讀活動是由作家、作品、讀者共同構成的一個整體，因此閱讀作品的過程，是讀者在閱讀過程中發現作品意義的過程。作品不是作者單方面完成的，而是由作者的創作和讀者的再創作共同完成的，閱讀理解過程就是讀者再創作的過程。

當前語文閱讀教學的主要癥結是知識接受的教學觀念根深蒂固，“奴化”思想造成了師生關系的不平等，“大一統”的思想模式阻礙了學生的創造發展。其實，要使學生成為閱讀活動的主體，筆者認為可以從以下幾個方面來解決。

一、推行“四段式”課堂結構

把學生看書學習的能力，作為改革閱讀教學的出發點和歸宿。在課堂結構上打破過去那種教師講學生聽的做法，以自學發現、質疑問難、讀講評點、整理訓練為主要形式，有力調動學生的積極性。這正是新課標“自主、合作、探究”的教學目標。

1.自學發現

教師可設計閱讀思考提綱，根據提綱要求，引導學生反復閱讀課文，圈點勾畫。要在進入中學學習的起始階段就鍛煉他們的自學能力，現在語文課文安排都非常合理。一個單元有四篇課文，前兩篇是精讀課，后兩篇是自讀課文，每篇課文都有內在的聯系。譬如人教版高中第一層的散文單元，有《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《我與地壇（節選）》、《花未眠》四篇課文，筆者在執教時著重分析的是前兩篇課文，從寫作手法、藝術特色等方面去引導學生，讓學生學會一種獨立閱讀和賞析的方法，那么在學到后兩篇課文時，學生們就會運用同樣的方法去自學，去主動思考和分析。

2.質疑問難

按照提綱要求逐項檢查，依次提問，學生思考問題，教師啟發誘導，使其得出正確的結論。所謂閱讀，也就是一種由“讀”到“思”的過程，孔子說“學而不思則罔”，思考與課文有關的一些問題，在讀的過程中邊讀邊想，學思結合，教師在這個過程中引導學生去思考，讓學生的思維活躍起來，從而他們也就能體會到思考的樂趣，這樣一來，學生的主體地位也就體現出來了。

3.讀講評點

即用不同的方法閱讀課文。一篇文章往往有多方面的閃光點，這就要求教師在教學過程中運用不同的角度帶領學生來賞析文章。我們看《紫藤蘿瀑布》一個閱讀的片段：“花朵兒一串挨一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。這么好的句子，恰恰是可以放手讓學生去賞析的，到底紫藤蘿花有多么的亮麗可愛、玲瓏剔透和熱鬧活潑？如果在這里抽象理性地去解讀，就會抹殺特定語境下感受的個性。上課，不一定是老師講，其實很多時候無聲勝有聲，運用學生的感官去體會，達到的效果往往會更好。

4.整理訓練

即對此前的學習問題，進行總的歸納總結。這種教學方法是主張讓學生主動地去發現、解決問題，而教師則在其中穿針引線，讓學生去認真思考，使大腦動起來。

“以自學為主”的課堂活動，閱讀文本只是示例，只是引導學生學習此類文章的方法，在一篇同類型的文本中學習方法，便可以觸類旁通，逐步深入課堂教學活動。采取這樣的方法，也是讓教師在學生自學的過程中，由扶到放，逐步放手。此順序分別是：初探性自學（即提出疑難）——深探性自學（解決在初探過程中的問題），抓住重點進行剖析，同時在教師的點撥下進一步思考，文章為何這樣寫？讓學生結合實際，學以致用。

首先是讀書——指點——寫練。讀中寫練就是讀中有想、想中有寫，做到不動筆墨不讀書，教會學生寫讀書筆記，能很好地體現學生為主、啟發自覺、培養自學的能力。在教學《云南的歌會》這一篇課文時，沈從文非常善于工筆描繪，場景的描寫、人物的描寫都非常傳神，在此過程中教師就是要指導學生模仿同樣的寫作手法進行練筆。

其次是表達——爭辯——整理。讓學生將預習成果表達出來，爭辯是活躍思維的最好形式，是聽、說能力的有效訓練，教師可以從中發現問題，因勢利導，從而讓學生往好的方面發展。例如在教讀《曹刻記線》文時，學生各抒己見，對魯莊公的認識也各有不同，有的認為他愚蠢，有的則認為他開明，筆者便因勢利導，將他們自己發掘的問題深入下去，從而達到培養道德品質和正確價值觀的教育目標。

最后是質疑——閱讀——解疑。凡是學生能從文本中提出疑問，就說明他進入了文本，理解了文章，沒有進就沒有出，學生的自學能力得到進一步提高。

二、激發閱讀興趣

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就能深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之相關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。

在最開始時，可以讓學生暢所欲言，鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光去體驗作品，同時，教師要引導學生努力更新知識，提高藝術修養，拓寬生活面，豐富人生經驗，以使自己期待視野的品味得到升華，激發起學生學好語文的濃厚興趣。譬如對于剛剛進入初中的學生來說，激發他們的閱讀興趣便顯得尤為重要，教師可以在每堂課開始的十分鐘給學生介紹符合他們年齡特點的和心智特點的課外讀物，來激發學生的閱讀欲望，如《昆蟲記》、《海底兩萬里》等等，使之能在書海中暢游。

三、培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的，在一定情況下自覺進行的有關閱讀操作的行為傾向。良好的閱讀習慣有助于提高閱讀自覺性，發展閱讀能力，改善閱讀品質，有助于增進閱讀的理解和速度，提高閱讀效益。

習慣靠影響，靠培養。良好的閱讀習慣，就是要教師在平時的教學中對學生進行潛移默化的指導，比如有目的閱讀，邊讀邊思考，專心致志地閱讀，邊讀邊圈、點、批、劃，閱讀時做摘錄、記筆記，閱讀時翻閱工具書，并要求學生寫出賞析，寫出自己的感悟，甚至讓學生試著對不理解的地方做出解釋和回答，從而在閱讀中形成獨立分析和解決問題的能力。

四、擴大課外閱讀量

課外閱讀是課堂閱讀的補充和發展，語文教學不同于數理化教學，熟未必能生巧。所以盡管教師拼命地教，學生的試卷做了一張又一張，但是每次考試，失分較多的還是“閱讀”這一塊。語文學習有它自身的規律，語文能力是講不出來，也是分析不出來的，只有經過大量長期的積累后，學生的閱讀理解能力才能得到提高。而課外閱讀就更具有自主性，所以有利于培養學生獨立閱讀的興趣和習慣，有利于提高自讀能力，由于課外閱讀的內容廣泛、多樣，也有利于使讀者開闊視野，擴大知識面，加深對課內閱讀的理解。

課外閱讀課分為指導型和自主型兩種。指導型也叫引導型，是在教師引導下，多與課內配合閱讀，有比較明確的目的性，例如學習了魯迅的《祝福》后則指導學生閱讀《狂人日記》、《阿Q正傳》等小說；學習了《拿來主義》后則指導學生閱讀《我之節烈觀》、《長城》等雜文；學習了《邊城》（節選），淳樸的民風、翠翠的純真，使得學生們捧起《邊城》（全文）興趣盎然地閱讀起來，這樣，學生的課外閱讀興趣也就被激發起來了。而自主型則是完全按自己的意愿來進行的閱讀，不受目的的約束。

高中語文《讀本》也是課外閱讀最好的文本，筆者認為，應該將指導型與自主型相結合，從而達到擴大知識面，激發學生興趣的目的。

五、運用遷移規律提高學生自主學習的能力

語文課有其得天獨厚的優勢：擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。葉圣陶先生曾指出“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。舉一所三，也就是一個知識遷移的過程。運用這樣的遷移規律，筆者在講授《荷塘月色》中“通感”的修辭手法時，不僅結合課文中兩個通感的句子，也結合我們日常生活中的常用語句，如“他笑得真甜”，使學生理解得更加深刻，從而讓學生運用到自己的作文中去，為他們以后的獨立閱讀打下扎實的基礎。

總之，教學要體現新課程中師生平等的觀念，教師應該鼓勵和引導學生用自己的情感、經驗去體驗作品，組織和調動學生自主探究，充分發揮自己的主體性，構建一個和諧的教學環境。

作者簡介：周廷彪，四川省涼山州會理一中教師。