科技文閱讀解題指導

【摘 要】在近幾年的語文高考閱讀試題中，出現了自然科學類文章的閱讀考查，本文結合具體高考考題實例，深入分析了該類題目的特點、命題角度、命題方式，并對解答這類題型的一般方法作了詳細論述。

【關鍵詞】科技文 閱讀 解題方法 語文高考

一、文化特點

從近幾年來的高考命題情況看，所選自然科學類文章一般有如下特點：

（1）強烈的時代性。選文涉及的內容基本上是人類關于生物、電子、通訊、醫藥、天文、地理、物理、化學等方面研究的最新發現和發明創造，是當代科學技術發展的前沿成果；從時限看，一般是最近幾年的文章，有的甚至就是當年的文章。

（2）表達的客觀性。自然科學類文章的基本價值在于向人們傳授新知識、傳遞新信息，介紹科學上的各種重大發現和發明，偏重于對知識、信息的客觀陳述，較少情感成分。

（3）內容的專業性。首先表現為選文基本上一篇文章只介紹一種新知識，或一項新發現、新理論，內容不復雜；其次表現為詞義、句意的“唯一”性，一個術語，一個句子，只有一個意思，不存在見仁見智的多解現象。

（4）邏輯思維的嚴謹性。自然科學類文章用語明了、簡潔、嚴謹，尤其是邏輯思維非常嚴密，名詞前的限制性成分較多，需要考生作深入的分析和理解。

二、考查內容

高考中經常考到的有以下四點（以《考試大綱》和歷年高考情況為準）：

1.理解文中的重要詞句。《考試大綱》把理解詞語和句子的含義列為現代文閱讀能力的前兩條。在閱讀時可以發現，有些詞語和句子雖然從字面上都懂了，但往往不能理解其確切的含義。因此，高考科技文閱讀題往往在一些重要詞語和句子上設置考題。

如2005年江西卷第7題：根據上下文，下列對“太陽風”的解釋，填入橫線最恰當的一項是（限于篇幅，本文舉例時均列出其中的一兩個選項）

A．從太陽日冕層中發出的強大的帶電粒子流。

C．從太陽日冕層中發出的強大的高速運動的帶電粒子流。

這道題的答案依據，應該從該詞語后面的材料中查找，可以查找到這樣一些信息：太陽的高溫使日冕層向外膨脹，使日冕層中等離子中的帶電粒子高速向行星空間運動。再比較這幾個選項，可以得到正確答案為C項。

2.分析、篩選和歸納信息。辨析、篩選和歸納文章信息的能力在科技文閱讀中至關重要，考生要在讀懂全文的基礎上，才能對文中的主要信息進行分析、篩選和歸納，這決定于考生的綜合閱讀能力。高考科技文閱讀題在這一方面設置的考點最多，每年都有。

如2005年全國I卷第5題：下列作為文中畫線部分的證據，錯誤的一項是

A．山西南端的中條山山勢和緩，并沒有想像中的懸崖峭壁。

B．中國在古代習稱“華夏”，而“華”與“夏”都同中條山有關。

畫線句（“在地理位置上，中條山正處在中國文明起源的黃金地段”）講的是中條山與中國文明起源的關系，而A項只寫了中條山的山勢。山勢之和緩與否和中條山成為中國文明起源的黃金地段沒有直接關系。其它幾項都出自第二自然段，而且都在畫線句的后面，與之形成了論點與論證的關系，所以是正確的。

3.整合文章要點。有些科技文的內容比較復雜，閱讀時往往需要在概括、歸納的基礎上，對某些信息進行加工整合。“答案要在原文找”，但找到的“答案”有時往往不能直接作為現成的答案。具體來說，有時需把其共同之處歸納起來加以重組，根據題目要求進行優化。有時則要把若干具體的點加以合并。科技類文章閱讀考查中，這一類題難度一般較大。

如2005年全國I卷第6題：下列理解符合原文意思的一項是

C．中條山北面的汾運盆地盡管群山環繞，比較封閉，仍不失為一片肥田沃土。

D．商人要想在法統觀念上滅夏，占有汾運盆地，垣曲無疑是一個必經之地。

把本題選項與原文相關內容進行對照、鑒別，會發現原文末段講的是“垣曲商城可能是商朝勢力翻越中條的一個進退據點”，并沒有說它是“必經之地”，因此，D項是錯誤的。C項的“群山環繞”、“比較封閉”、“肥田沃土”等信息，都能從原文中找到。

4.依據原文信息，進行推斷或辨析正誤。理解詞句、把握句子、辨析信息，其最終目的是為了掌握文章的內容和作者的觀點，并能根據原文提供的信息進行知識的延伸和遷移，即進行推斷或辨析正誤。這類題的范圍往往涉及全篇，所以比較復雜，難度系數也較大。

如2005年江蘇卷第8題：根據文中信息，以下推斷不正確的一項是

C．“小春蟲”可能是通過位于消化道前端的口部和緊接其后的咽道來獲取土壤中養料的。

D．“小春蟲”的發現，表明真體腔可能是兩側對稱動物的一個特征，這將為研究真體腔動物的起源提供重要線索。

原文第三段說“科學家還是辨別出了它內部的幾個器官”，但沒有說這些器官的功用。C項“獲取土壤中養料”推斷缺乏依據。

上述四點，歸納起來說，閱讀科技文就是要把握文中所闡釋的科學道理，又因為科技文的語言是相當嚴密的，所以閱讀時要十分重視準確理解文章的語言。

三、命題角度

1.偏

（1）偏離題意，答非所問。這是選項中的回答與提問不相符。如2006年四川卷第6小題：下列對溴甲烷“‘不光彩’的一面”的理解不正確的一項是，而B項所說“溴甲烷無色無味，作為熏蒸劑使用時，容易使人放松警惕，從而存在安全隱患”是溴甲烷的一種特性，并非它的危害，所以不是“‘不光彩’的一面”，這一選項屬于犯了答非所問的錯誤。

（2）羅列現象，偏離本質。指選項偏離主要說明對象的本質屬性，只羅列了說明對象的表象、內容、事例或直觀認識等。如2004年高考浙江卷的第7題：

對“過敏反應”的解釋，最準確的一項是

A、過敏反應是指輸血反應、新生兒溶血病、類風濕性關節炎等臨床最常見的疾病。

B、過敏反應是由個體差異和遺傳帶來的一種臨床最常見的超敏反應，如哮喘病。

C、過敏反應是臨床最常見的機體受同一抗原物質再次刺激后所產生的一種異常免疫反應。

D、過敏反應是由異種動物血清、各種微生物、寄生蟲、青霉素等過敏原誘發的超敏反應。

這道題就是運用“偏”的手法設計題目的。文章對“過敏反應”解釋的內容是“過敏反應是臨床最常見的一種超敏反應”；再從文章的第2段中對“超敏反應”的解釋“超敏反應指機體受同一抗原物質再次刺激后產生的一種異常免疫反應”可以推斷出“過敏反應”的本質屬性是“免疫反應”、“超敏反應”的一種，整合后得出C項的內容。而A項對“過敏反應”的屬性定位錯誤，說是“輸血反應”，偏離了說明對象的本質，只是羅列了過敏反應的表現形式；B項定位錯誤，說“過敏反應”是因為“個體差異”、“遺傳”兩個方面，這只是其中的兩種形式，而不是全部，偏離了主要內容。D項僅是羅列了造成“過敏反應”的過敏原，偏離了“過敏反應”。

（3）偏離原文、曲解題意。即對詞句的理解與原文意思發生了偏離，曲解了作者所要闡述的觀點或表達的意思。如2003年高考全國卷第9題：要求選出對“全球氣候變暖是人類自身活動所造成的災難”這句話的理解不正確的一項，答案是D項。文中只強調災難的嚴重，但并沒強調人類對災難已是“束手無策”，這就是曲解原意。

2.刪

（1）刪掉詞語，改變原意。

如2006年四川卷第7題B項“《蒙特利爾議定書》第九次締約方會議決定：發展中國家從2005年起，每年生產和消耗的溴甲烷總量不能超過1995—1998年四年間用量的80%”，而原文是“發展中國家從2005年起，每年溴甲烷的生產量和消耗量不超過1995—1998年間平均用量的80%”，該項遺漏了“平均”這一個不可缺少的詞語，從而改變了原意，造成了該項的錯誤。

如2003年高考全國卷第7題B項：“指二氧化碳等溫室氣體劇增以后，又與外界缺乏對流等熱交換，從而使地表氣溫相應升高的效應。”而原文在這句前面還有“在物理學上”一詞的范圍限制。

（2）刪掉某點，信息缺失（不全）。

選項似乎與原文一致，但對照題干和文章看，選項只是強調了問題的某一個方面，有意漏掉了另一個方面。

如2004年高考江蘇卷第7題B項：“（氣冰）是細菌分解海底古生物尸體所產生的以甲烷為主要成分的天然氣，在介質中生成的固體結晶水合物。”選項是照抄了原文第2段的一個句子，但閱讀該段發現，“專家認為，形成‘氣冰’至少要滿足三個方面的條件”：“首先是溫度”，“其次是壓力”，“第三是氣源”，選項只是寫了三個條件中的一個，漏掉了另外兩個條件。

3.加

（1）添加信息，無中生有。

所謂無中生有，就是選項中的信息，在原文中找不到，也不能由原文推斷出來。例如2005年全國卷Ⅱ第5題對“植物睡眠”的理解中的A項：“指植物的葉子為適應外界環境而自動閉合起來的現象。”這個選項的錯誤在于“為適應外界環境”，原文中并無此信息，屬無中生有。再如2005年全國卷Ⅰ第7題的A項：“作為自然屏障的中條山成功地阻隔了商人的入侵，護衛著夏人的安全”。對此原文沒有涉及，也屬于無中生有。

如2006年遼寧卷第9小題B項“在共同進化中，動物使花的種類越來越多，這將導致無性繁殖逐漸消失”中的“導致無性繁殖逐漸消失”在原文中沒有提及，缺乏依據，屬于無中生有。

（2）強加因果，信息出錯。

所謂強加因果，就是把沒有因果關系的說成是有因果關系的。例如2005年湖北卷第8題的A項：“與古巴比倫音樂文物所屬年代同時期的中國，已經出現的樂器有笛、陶鐘和陶塤。”其錯誤就在于強加因果，因為在材料第3段中談到“多數科技史家認為，和諧音律的認識，最可能源于弦樂”，而“笛、陶鐘和陶塤”并不是弦樂，所以它們不能否定七音十二律是從古巴比倫傳入中國的。再如該卷第10題的C項：“中國發明十九年七閏制比古巴比倫人早了一個世紀，因此中國對音律的認識可能也要早于古巴比倫。”其錯誤也在于強加因果，因為從第4段最后一句看，中國發明十九年閏制比古巴比倫早了一個世紀，只是“從一定程度上否定了中國從古巴比倫學習十二律音樂體系的說法”，而不能作為“中國對音律的認識可能也要早于古巴比倫”的原因。

4.換

偷換詞語、悖離原意。

如2006年四川卷第5小題A項“溴甲烷是一種能殺滅各種有害生物的高效、廣譜的殺蟲劑”，而原文是“能殺滅許多有害生物，是一種高效、廣譜的殺蟲劑”，原文中是“許多有害生物”，A項卻成了“各種有害生物”，顯然A項犯了以偏概全的錯誤。

如2006年江蘇卷第6小題的D項所說“木版年畫所反映的古代人民的那種生命理想與生活情感已經過往不復”，而原文是說“在如此浩瀚的木版年畫作品中……還有過往不復的精神情感”，可見，選項中把“精神情感”偷換成了“生活情感”犯了偷換概念的錯誤。

5.調

（1）調動語序，不符原意。把原文的語序調換，造成句意的變化。

如2004年高考遼寧卷第10題A項：“與網絡計算相類似的電網是需要有一個協議來支持的異構工作系統，它工作起來像單一系統那樣協調。”原文上“網絡計算類似于電網，而且需要有一個協議來支持”。作者用類比的方法，深入淺出地解釋“網絡計算”，注意作比較的介詞，作用是引出作比較的對象“電網”；但選項把表示比較的介詞調換到句首，引出的比較對象是“網絡計算機”，而不是“電網”，“電網”成了主要陳述對象。

（2）調動內容，張冠李戴。

這種設誤點的選項常常把與甲有關的說成是與乙有關的，或者把甲的特點說成是乙的特點。如2006年四川卷第7小題A項“重蒸土壤時，溴甲烷能穿透到未腐爛分解的有機體中，抑制病原菌的種群數量和改善土壤結構，從而形成一種‘生物真空’的臨界狀態”，而原文是“一些對農作物生長有益的生物對于調節土壤的微生態，抑制病原菌的種群數量和改善土壤結構都是至關重要的”，可見“改善土壤結構”的不是“溴甲烷”，而是被溴甲烷殺滅的“有益的生物”，那么A項就犯了張冠李戴的錯誤。

6.混

（1）混淆范圍（局部與整體、單稱與全稱、特殊與一般）。

如2004年高考天津卷第10題A項：“發展中國家實現技術跨越的結果，將造成先進工業化國家使用高成本的落后技術，”文章第3段說“在電信領域，吉布提、馬爾代夫、毛里求斯和卡塔爾等發展中國家直接采用新技術，它們跨越了金屬導線和信號模擬階段，實現了電信網絡數字化。而先進工業化國家仍的半數電話網絡使用高成本的落后技術。”原文只是從電信領域和某些國家舉例，選項卻以偏概全，混淆了局部與整體的關系。

有時命題者故意改動文中表示范圍限制的詞語，或者縮小范圍，設置陷阱；或者擴大范圍，以偏概全。閱讀過程中要特別注意相關信息中“凡、凡是、所有、都、全、幾乎、到……為止、除……之外”等表范圍的詞語，防止曲解文意。

（2）混淆指代（陳述對象、主客體）

主要是指詞的指代內容發生錯誤。如1999年高考全國卷第18題C項：“即使在低溫條件下，心臟仍能保持在非低溫條件下收縮和舒張的原狀不變。”只要弄清楚原文第2段“隨著溫度的降低，非冬眠動物的心臟細胞排除鈣離子的能力明顯降低，而此時冬眠動物的心臟細胞則完全與此相反”的“此”所指代的內容，就能判斷C項是錯誤的。因為“與此相反”的意思，即冬眠動物在低溫條件下心臟細胞排除鈣離子的能力反而提高，這也是必將導致心臟的舒張加強。因此說“保持”“原狀不變”是不對的。

（3）混淆時間（現實與設想，已然與未然）

有時命題者故意忽視原文中“可能、大概、也許、差不多、將會”等修飾限制語，把原文中尚未確定或還未實現的事情說成既成事實，或者“已然”、“未然”混淆，或者“或然”、“必然”不分，造成以假當真。

如2004年高考北京卷第17題C項：“CPEB合成的蛋白質會隨著記憶的形成加強突觸，這實際上就是‘朊毒體活動’在發揮作用。”原文最后一段說“研究表明，在哺乳動物的神經突觸中，CPEB的朊毒體特征可能就是使突觸和神經細胞存儲長期記憶的機制，科學家計劃對這一理論做進一步的研究”。選項把“可能”的事情說成“已經”，即把未然說成了已然。

（4）混淆模態（或然與必然、一致與可能）

2005年江西卷第10題的A項：“強勁的太陽風一旦引發磁層亞暴，將導致地球同步軌道上的衛星失靈甚至隕滅。”這個選項的錯誤就在于“將導致”三字，原文只是說“可能”如此。

如2000年全國卷第20題D項“目前以慢光為基礎的應用已經成為現實”。原文說的是“要使以慢光為基礎的應用能夠變為現實，需要采用簡單一些的方法”。原文說還在實驗階段，需要采用一些方法使“應用能夠變為現實”，選項卻說“已經成為現實”。此項屬把可能當事實。

如2002年全國卷第10題A項“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處，因而將被人類利用”。原文只是說沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處。曾經帶來好處將來卻未必一定有好處，選項把可能的存在當作了必然的存在。模態是邏輯學上的一個概念，即屬于表達上肯定與否定、相對與絕對的問題。從這個角度設置選項時往往是在“一定”、“必須”、“就是”、“必然如此”、“還是”、“或許”、“大約”、“可能如些”等詞上做文章。

（5）混淆關系（因果顛倒、必要與充要、肯定與否定）

因果顛倒。所謂因果顛倒，就是把因錯斷為果，果錯斷為因，顛倒了兩者之間關系。如1999年高考全國卷第18題B項：“當心臟收縮時，鈣離子就流進心臟細胞；當心臟舒張時，鈣離子就從心臟細胞中排出。”而與之相關的原文是：“當鈣離子流進心臟細胞時，心臟就收縮；當鈣離子從心臟細胞中排出時，心臟就舒張。”兩相對照，就可以發現選項恰恰是顛倒了事物的因果關系。

條件出錯。如2005年江西卷第8題的C項：“沒有太陽風的影響，地球磁場是不會變化的。”這里把充分條件說成了必要條件。眾所周知，地球磁場的變化，太陽風不是唯一的原因，因此，太陽風只是地球磁場變化的充分條件。再如2005年全國卷Ⅰ第6題的A項：“關于中條山脈如何對中國文明做出貢獻的研究，至今仍然是一片空白。”其邏輯推理有誤，根據原文第2段最后一句判斷，“缺乏討論”不等于空白。

變相對為絕對。如2001年全國卷第20題C項“在漢代畫像石中，凡是有人騎馬形象的圖案。就不屬于神話故事”。原文是“漢代畫像石中常有人騎神獸、駕神龍升天的景象，亦有騎馬的形象，但神獸歸神獸，馬歸馬，在這些圖案中各有其形”。原文只是說神獸和馬不能相混淆，并沒有說神話里只有神獸而沒有人騎馬形象的圖案。此項把相對條件絕對化了。

四、一般規律

1.整體閱讀，認真思考。接觸到一篇文章，閱讀后要思考文章說明的主要對象是什么，有何前瞻性，具體內容上有什么個性特點，要關注每一段的關鍵信息，理清文章的脈絡和主要內容。如2004年高考全國卷（甲）《人體干細胞》，閱讀后應該提取出下列信息：人體干細胞的定義，人體干細胞的研究價值，人體干細胞的作用等。

2.理清題干，定位尋找。認真讀題，明確題目要求，注意選項要符合題干，符合后再看題目涉及到文中哪些段落或區域，找到相對應的語句，這就是定位。然后仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路，提取與答案相關的有效信息。

3.把握詞句，比較區分。為什么說一定要找準原文，找到答案在原文中的相應位置？其目的就是為了與題目選項中的內容進行比較。做科技文閱讀題，一個重要原則就是“依據文本做題”，只的將選項中的內容一一與原文中的相關詞句作比較，區分出二者在表達上的異同，才能發現敦是敦非。

4.結合角度，分析綜合。在細心比較的基礎上，再經過一番分析、綜合，就要根據題目要求對選項作出正確的判斷，如選項的表達是否符合原文的意思，對概念、文句的理解是否準確，對原因的分析是否合理，對結論的推斷是否正確，對要點的歸納是否全面，……從而判斷出是否有如前列舉的各種錯誤。這樣，對某一選項的正確與否就可以進行判斷了。

★作者簡介：邱茂華，湖北省利川四中教師，高三語文備課組長。