自主學習在教學中的運用

【摘 要】學生是教學的主體，在教學活動中，讓學生實現自主學習是教學的終極目標，本文結合自己的教學實踐，探討了在教學過程中如何實施自主學習的方法。

【關鍵詞】自主學習 語文教學 教學方法

“減少對學生時空的占領，給孩子們一個自主發展的空間。”這是很多專家在上一世紀就開始關注的。亦有專家提出：自主學習是現代人必須具備的學習能力。

我十分贊同此觀點。愚以為：自主學習必須從娃娃抓起，作為教師，更應該落實到教學的每一個環節中去。

《語文課程標準解讀》給“自主學習”下的定義是：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。而現在的課堂教學依然還走不出“填鴨式”的“滿堂灌”教學狀態。

我們的一些老教師已經習慣了這樣的教學方式。俗話說：習慣成自然。自然的方式形成了，要改是多么困難的事。習慣了那一書、一粉筆、一講臺的簡單的上課方式，再使用多媒體，多麻煩的一件事啊。課前要制作課件，而制作課件要搜集大量的資料進行篩選、比對，然后把最精要的東西再展示給學生。這樣的工作量非常大，一般都是為了教學研究進行公開課教學才這樣做。而其他的課都是簡單“對付”的多。

那么，像這樣普普通通的課堂教學能不能給學生更多的自主空間呢？可不可以來更多的新鮮？

我想是完全可以的，并且切實可行的。因為學生一旦掌握了自主學習的本領，我們的課堂將更豐富多彩。學生的學習興趣亦會呈現出盎然生機。以我從教這么多年的教學經驗來看，給學生的自主空間越多，學生的發展潛力越大。

現在的語文教學，語文書已經不能滿足學生對知識的渴望。現在是信息社會，是個知識大爆炸的年代。學生汲取知識來自多種渠道：除了書本，還有報紙、雜志、網絡等等。倘若給學生一個自主學習的時間，再為他們搭建一個展示的平臺，讓他們在課堂上大膽交流討論。那么，對知識的掌握就不是簡單的相加問題，而是相乘甚至是n次方的效果。

那么，課堂不再是“填鴨式”了，是不是就可以任意“放鴨”？很顯然不是的。自主學習對學習主體提出的要求首先是有明確的學習目標。這明確的目標就是對教者提出的要求。教者對整個課堂教學的把握首先要有明確的教學目標。倘若教學目標不明確，教師的主導地位就很難實現。同時學生的主體地位也難以充分發揮。教師是舵手，掌握著航向。

有明確的學習目標之后，還不能算是完成了課堂教學。有個成語叫“有的放矢”。現在我們的目標明確了，那么怎么放出箭去，就要看教者駕御課堂的能力了。

如何讓學生對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應？這就必須充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。一節課如果教師一開始就用索然無味的方式導入，那目標再明確也無法將學生的學習興趣轉移到學習中來。而學生自主學習的關鍵要有積極主動的探索和求知的欲望，教師只是稍加引導便可以將話題展開的。

我曾經進行過這樣一個實驗：就是讓學生通過預習，練習寫學案。當然這始創者不是我，可是我學習了這方法以后，在我教的一個班級進行實驗，成效明顯。因為，在自主學習的過程中，幫助學生寫好學案，是實現語文自主學習的關鍵。教師不是在上課前要備課嗎？備好課是上好課的前提。因此，只要是認真負責的教師，他的備課一定是很充分的。而備課部分來自學校對教學工作的要求，更多的是來自教師對自我的嚴格要求。因此，教師的備課實際上已經變成教師對這節課事先的自覺的意識和反應。所以，成功的一節課總是跟教師自覺、充分的準備是分不開的。我們進行的學案實驗類似于教師的備課。我讓學生預習課文，然后開始做以下工作：（1）學習目標（從小目標開始，如了解時代背景、熟悉作家、作品，解決生字詞，概括主要內容等）；（2）摘錄佳妙句；（3）賞析（找出文中你最喜歡的句子或段落說說你最喜歡的理由）；（4）釋疑（學貴在疑，針對自己困惑的地方提出疑問，課堂進行交流）；（5）寫簡單的讀后感（可以從文章的主題思想、層次結構、語言或寫作特色等多方面進行，有所感即可）。通過學案的練習，學生學習語文的熱情明顯提高，帶給他們的體驗是：“自己似乎成了老師”、“原來我也是很棒的”、“我所想的跟我們老師的觀點多么相似”等等。

這樣的練習久了，學生對學習內容和學習過程已經不是簡單的自覺反應而是積極配合。因此，我的課堂上學生主動舉手發言已經成為一種習慣，對學生來說，更是一次展示自我的好機會。一個問題提出，就有若干見解隨之而來。我們常常是在課堂上完成這節課的學習任務，課后及下節課的討論話題也紛至沓來。因此，關于拓展性閱讀已經不再是人為的硬性作業，而是一種探索的需要。

如果現在讓我來說說自主學習的好處，我從教者的角度來說，感覺自主學習方式真的是一次對傳統學習方式的改革。李漁說過：“授之以魚，不如授之以漁”。自從教給學生自主設計學案以后，學生自主選擇學習策略明顯豐富了，他們變得善于思考。他們能在自主體驗中獲得學習的興趣和快樂。當然，對于一個班級整體來說，“良莠不齊”是一種正常現象，個別學生自我約束不夠，教師在教學活動中應適當予以引導和督促。

我在不斷進行教育教學改革的嘗試中，收獲頗豐。自我認識到還需更大膽的解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，要充分重視學生的自學能力、質疑能力、自讀能力的培養，繼續健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的教學模式。這樣，當你把主動權教給學生的時候，你也會變得更輕松起來，教學一定會取得事半功倍的效果。

★作者簡介：周忠玉，江蘇省鹽城市射陽通洋中學教師。