于普通中求教益

一、案例主題

作文評改在作文教學中有著歷史的慣性，是一個“老大難”問題。傳統的作文評改，往往全由教師包辦。這樣的評改模式，一直成為很多語文教師最無奈、最痛苦的心?。翰桓?，職業道德受到拷問，還擔心學生考試時作文成績上不去；改吧，時間、精力耗費驚人，而實際教學效益卻很模糊。進入新課程，作文教學中的一個明顯變化就是教師評改的要求在逐漸淡化，學生自我修改的要求越來越高。《普通高中語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學的語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！苯處煹娜蝿罩饕莿撛O一個相對自由、寬松、平等、民主的學習環境，讓學生主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習評價。

二、案例描述

建設和諧社會，關愛生命、尊老敬老是比較突出的問題。一年一度的老人節到了，我心頭一亮，何不應時而作，讓學生圍繞尊老敬老的傳統美德，寫寫自己的所見所聞所感。既練習文筆，又培養道德素質。于是寫作開始實施。學生作文寫好后，我組織學生自改、互批，又選了其中有優點，但還需要升格的一篇，作為討論、評講的重點。

【作文試題】

農歷九月初九，是我國傳統節日“重陽節”，也是我國傳統的敬老節日。據此風俗習慣，1989年，我國將九月初九正式定為“中國老人節”。從此，這一天成為我國法定的老人節。

作家鮑吉爾·原野說：“孩子的目光在自然界，成人的目光在物品或異性上，而老人把目光停留在人本身。他們的生命之旅旋即結束，而別人卻仍然前行，這使老年人困惑痛苦?！标P愛老人就是關心我們自己的未來。

請圍繞“關愛老人”這一話題，寫一篇文章，題目自擬，立意自定，文體自選，不少于800字。

【學生作文】

讓老人余霞滿天

楊利斌

①我國為什么要把傳統的重陽節定為老人節？就是要在全社會樹起尊老敬老的新風尚。我們要弘揚這新風尚，讓老人余霞滿天。

②一般地說，人的一生必然要走過幼年、少年、青年、中年和老年的歷程。人老，是不可抗拒的。走過這一人生歷程的人，無一不感嘆：幼年時期，稀里糊涂，啥也不知、忽而又到了少年，少年沒有停留多久，忽而到了青年；青年時期不知不覺度過了美好年華，忽而到了中年；中年時期風風雨雨，是是非非，忽而到了老年。一段接一段，飄然而至，溘然而逝，真是“人生易老天難老”。而人老了，多么需要別人的關心照顧，尊敬愛護。年輕時尊老敬老是一種人生儲蓄，待自己老了自然會得到別人的尊敬和關愛。

③現在我們享受的現代文明，包括和平安寧的生活、工作環境，都是老人們在年輕的歲月乃至今天已是高壽的歲月，不懈努力、奉獻社會、造福子孫的結果。他們辛苦了一輩子。所以，我們不能忘記他們，不能忘記今天美好生活的來之不易，要意識到尊老敬老是應該的。俗話說：“家有一老，如有一寶?！彼?，尊老敬老，從繼承前輩們\"財富\"的角度來講，也是應該的。

④在老人看來，子女是一部作品，不求妙筆生花，只愿質樸天成。好多老人只希望和孩子們聊聊天，吃吃飯；只希望看到子女的笑臉，不要遭到惡言惡語，不要受氣。這些，子女是可以做到的?？墒乾F實中很多老人，雖然兒孫滿堂，卻沒有豐衣足食。在很多人眼里，老人曾是盛開的花朵，現在卻已凋零；曾是茂盛的大樹，現在卻已落葉。自己山珍海味，而老人食不果腹；自己住在寬敞明亮的樓房里，而讓老人蹲在陰暗潮濕的老屋角落，……畢淑敏告訴我們：“孝心無價”。不要讓老人感到孤獨，不要讓老人遭受痛苦，當子女還沒有老的時候，是有能力做到的

⑤尊老敬老，不僅對自家的老人是如此，對別的老人也應如此。孟子說：“老吾老以及人之老?！?/p>

⑥尊老敬老是需要我們傳承和弘揚的，如果我們淡忘了這一美德，那我們必然只是一副空皮囊。我相信隨著時代的發展，社會將對“重陽節”這個傳統佳節賦予新的內涵。

⑦“尊老敬老”是中華民族的文化精髓。作家鮑吉爾·原野說：“孩子的目光在自然界，成人的目光在物品或異性上，而老人把目光停留在人本身。他們的生命之旅旋即結束，而別人卻仍然前行，這使老年人困惑痛苦?！痹钙仗煜碌淖优畟儯谇靶械臅r候，別忘了把目光轉向老人，將尊老敬老列入自己生活的計劃中，始終不忘這個傳統美德。這并非是可有可無的小事，這是構建美滿家庭的需要，是共建和諧社會的需要。

評改的方式是把這篇作文復印出來，分發給學生。第一步，作者在全班朗讀自己的作文。第二步，分組評改。下面是部分小組討論、評改的情況：

尊老敬老是中華民族的傳統美德，我們認為這篇作文寫得很有意義。文章關注現實，關愛老人，字里行間涌動著一個高尚的精神世界。作者不事張揚，寫得自然平和。緊扣主題，不枝不蔓，有說服力。作者的思想較自然地為讀者所接受，產生感情上的共鳴和理念上的認同。

文章觀點鮮明，論證比較嚴密。第①段提出觀點后，第②③④段分別從不同的角度去論證。第⑤⑥段略寫重陽節新的內涵。最后一段照應開頭，強化中心。全篇結構是清楚的。

文章的語言不會枯燥無味，出現了不少形象化的句子。如第⑤段“在老人看來子女是的一部作品，不求妙筆生花，只愿質樸天成。”這句話更讓讀者眼睛為之一亮?！白优笔菍嵲诳筛械?，把它比喻為“一部作品”，接著以“不求……，只愿……”的取舍句式，擺出兩種選擇。如此虛化，升華了語意，顯現了表述對象的韻味和情趣。有人說詩人就是寫過幾句聰明話的人，我看楊利斌離詩人不遠了。

我們提出如下兩條修改建議：

（1）第②段寫年華流逝，引用毛澤東詩句“人生易老天難老”似乎不妥。毛澤東的《采桑子·重陽》，寫的是秋景秋情，但沒有嘆老悲秋的調子，抒發的是壯志豪情，是突出要加緊從事革命的意義。大家認為引用莊子《南華經》“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已”，或引用南宋詞人蔣捷《一剪梅》中“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”的詩句，與語境更吻合。

（2）把第②段第二句寫成“幼年時期，稀里糊涂，啥也不知，忽而又到了少年；少年時期懵懵懂懂，無憂無慮，忽而到了青年；青年時期成家立業，打點人生，忽而到了中年；中年時期風風雨雨，是是非非，忽而到了老年?！边@樣，句子結構勻稱，匯成徐疾有致、滾滾向前的語流。

我們認為第③段，兩個“所以”，得出兩個結論，層次清楚。但是“家有一老，如有一寶”缺少闡述，得出的結論顯得倉促。我們建議補充這些內容：“老人在長期的勞動中又積累了豐富的知識和經驗。他們不僅養育了我們，還以言傳和身教向我們傳播做人的道理。俗話說：‘家有一老，如有一寶?！m然我們有時候感覺老人們知識陳舊。但是，我們在現實中碰壁之后，返璞歸真，依然會感受到老人們傳承的是至理名言，依然會感受到屬于我們民族內涵的品質和理念是不能丟棄的。所以說，年輕一代尊老敬老是應該的。

第④段中心不夠明確，語言也有些松散。省略號后面可增加擺事實方法：感動中國人物田世國，一個普通的山東漢子，毅然將自己的一個腎臟捐贈給母親，并一直瞞著。河北林秀貞把鰥寡孤獨的老人當作自己的老人贍養和敬重。這樣至少三個好處：一是文段中心明確了，二是有了鮮明的對比，加上結尾的反問，引起讀者的深思，三是使枯燥乏味的說教變得極具可視性、可感性，讓讀者從具體的事實中去理解并接受文章的觀點，得出正確的結論。

第三步，由組長整理，寫成書面材料，在班上匯報小組評改情況，提請班集體補充評改。下面是幾位同學的發言：

要巧設文脈，讓文氣圓通。方法是使用標志性語句，亦即分論點：年輕一代尊老敬老是需要的；年輕一代尊老敬老是應該的；年輕一代尊老敬老是可以做到的。將它們分別安放在議論主體第二、三、四段的醒目位置（段首或段尾），使中間幾段構成排比段。這樣讀來，前后關聯，相映成趣，便于讀者入理入境，迅速解讀文章。這一點非常重要。

開頭段寫得簡明，巧妙點題，提出觀點。中間從三個角度論述，思路清晰，論據充分。而文章后三段文字冗長，拖泥帶水，不夠緊湊。建議三段合一為：“尊老敬老是中華民族的傳統美德，我們要繼承和發揚優良傳統，“老吾老以及人之老”，讓老年人余霞滿天，讓世界充滿愛?！焙啙嵜髁?，富有詩意，回應開頭，升華主題。

第四步，教師小結。小結時，教師充分肯定了學生的評改態度和評改效果。同時，師生共同總結提出了寫作過程中應遵循的觀點鮮明、內容充實、段落結構勻稱、語言力求流暢豐富等幾個原則，使活動不僅僅停留在評改的層面上，更使評改成為下一次作文的總體指導。

最后，教師將評改好的原作者又重寫的文章，寫上評語，復印張貼，以達到示范與表揚的雙重效果。

三、案例注釋

這個案例形式很普通，不少教師嘗試過。主要的原理是通過活動來開展學生的研究性學習，把課堂真正還給學生，使之成為促進學生發展的場所。教師把作文評改的“優先權”還給學生，為學生創設一個積極的、主動的、自主合作探究的學習環境，使學生在不知不覺中被激發起探幽尋秘的興趣，從而實現“作文－評改活動－學生－教師”的一體化，構成一個完整的作文教學系統，讓作文評改成為寫法、思想、情感交流的陣地，在動態中發展作文評改，引導學生全面發展。

本次教學活動，從作者朗讀－小組評改－班級補充－作者重寫－張貼示范，整個活動最大可能地調動了學生的主觀能動性，最大可能地縮小了學生間的“距離”，讓他們在交互中學習別人的優點長處，發現別人的缺點不足。從上述評語中可以看出，學生語言中肯，情感真摯，擊中要害，既沒有不妥當的批評指責，也沒有貼標簽式的概念化語言。這樣的交流、學習、思考的過程，是一種實實在在的提高過程。

四、案例擴展

案例活動形式雖然普通，但要收到理想的效果卻也不易。它的難點是如何面對在多變的課堂中有可能出現的各種情況，做出恰當的處理；如何有效地調動學生的積極性，使他們在作文評改中產生持久的熱情；如何讓學生自始至終保持認真端正的態度，保證活動有序有效地進行。在這些方面教師的調控能力、激勵機制的運用就顯得尤為重要。

同時，要使學生當好評改者的角色，教師必須首先教給學生方法和規矩，借助一定的精批細改，傳授寫作知識，提供評改方法，決不能不顧學生的實際而盲目搬用別人的模式。花樣翻新而流于形式，收獲肯定不大。把學生的作文批得滿紙通紅、體無完膚，使學生無所適從，失去寫作的積極性是一種誤區；但撒手讓學生自我亂批或“放羊”互改，教師不作具體的指導和嚴格的要求也是不可取的。聯系到現今這樣那樣的創新教學模式，我們感到“套用形式者多，活用精神者少”，較多的是為形式而形式。因此，切實提高實效性應是我們作文評改的本真追求。

★作者簡介：彭春煒，浙江省衢州高級中學教師。