轉變敘述策略 突破高三寫作關

【摘 要】高三學生的作文在文體選擇、語言表達、謀篇布局等習慣和風格上幾乎很難做到有較大轉變，記敘文既找不到很好的敘述點，又沒有多少敘述的技巧，大都平鋪直敘，新意不多，文意不深。如何突破高三寫作教學關？筆者以為，讓學生大膽轉變敘述的角度、結構或風格，將熟悉的材料嬗變為陌生的情節，將平淡的故事演變為奇特的結構，將熟悉的主題表現為鮮見的形式，從而化腐朽為神奇。教師應還給學生真正自由的、個性的、富有創意的寫作空間，掃除學生作文的陳腐氣息。

【關鍵詞】作文教學 敘述策略 轉變 突破

高三學生的作文經過高中兩年的寫作訓練，基本已經形成自己的思維定勢，在文體選擇、語言表達、謀篇布局等習慣和風格上幾乎很難做到有較大轉變，因為一種模式寫多了，用多了，操作起來就比較容易，導致現時高三學生的作文大都是千面一人，議論文來來去去就是那十幾個材料，結構就是“五段論”：開頭結尾各一段，中間三個展開段，每段一個例證。而記敘文則是既找不到很好的敘述點，又沒有多少敘述的技巧，大都平鋪直敘，新意不多，文意不深。

高考作文評分標準中“發展等級”有四個方面：深刻，豐富，有文采，有創新。大部分的教師和學生會在素材積累和修辭手法上下工夫，但由于急功近利，積累素材不是建立在大量閱讀的基礎上，而是抱著一本《論據手冊》囫圇吞棗。語言不是慢工細火反復錘煉，而是生硬地套用比喻排比，甚至有的教師明確規定，開頭必須使用排比，以表現所謂“文采”，這樣，就使作文教學走進了死胡同。死記硬背出來的論據，導致學生在寫作時不管話題觀點是什么，先拉一大把過來，似是而非，以致論點與論據不相匹配。生搬硬套的修辭，導致辭不達意，矯揉造作，令人反感。雖然有成功的例子，但這類作文最好的也只能達到二類上的等級，大多在二類中徘徊，能上到一類下的，困難就很大了。至于“深刻”，“有創新”，在作文教學中是比較難操作的，這兩點也主要取決于學生個人的認識水平和文學素養，不是通過數次的指導、模仿就可以培養起來的，所以企圖通過訓練這兩個發展點提高寫作水平，在高三階段似乎也顯得不很實際。

作文教學已經遇到了瓶頸，在原有的路上似乎已經難以前行，而學生也已然對自己已有的寫作方式感到厭倦，失去了寫作的熱情。尋找到一條快速有效擺脫現狀的新路徑便成為高三作文教學的迫切需要。

如何突破高三寫作教學關？既然不能讓學生在內容方面加厚加深，那么在形式上進行改進和變化會不會有突破呢？筆者就任教的兩個班作了一些嘗試：讓學生大膽轉變敘述的角度、結構或風格，從而使平淡無奇的文章化腐朽為神奇，產生了意想不到的效果。

一、轉變敘述的視角

魯迅曾說：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”這段話形象地說明寫文章主題可以雷同，但手法卻不能沿襲他人，否則，就容易產生“審美疲勞”。而現在大多數的中學生由于生活空間狹小，閱讀量小，又缺少獨立思考，因而在選材上往往大同小異，難見新意。相似的選材如何寫出個性，雷同的主題如何脫穎而出？

高明的攝影師善于選擇角度。張三英俊瀟灑，就揚其長，拍其正面；李四其貌不揚，就避其短，拍其側影，做到因人而異。而通常學生寫一篇記敘文，往往只習慣于從一個人的視角出發，寫他（她）看到的人、事、物，以及由此引起的情感變化，事件是按一定順序發展的，順敘、倒敘或插敘，主要情節線索只有一條，結構形式也是單線型的。所以，要避免作文“千人一面”的產生，學生也要努力做一個高明的“攝影師”，讓自己的思維自由馳騁，多角度思考問題，然后根據文章的需要，經過比較篩選，合理轉變角度刻畫人物，獨辟蹊徑，獨樹一幟，表現主題。

如學生的習作：

一個夜晚的四個人

一 男人

男人喜歡從學校邊紅綠燈這個角度看著兒子走過的身影，他穿著綠色的校服，消瘦的腰板被秋風勾勒出來。紅燈剛轉到綠燈，他探了探頭，瞻望了下來往的車輛，走過了斑馬線，逐漸消失在回家的路上。

兒子19歲了，昨天剛過的生日，問要什么禮物也只是搖了搖頭，說沒什么需要的，就回房看書去了。自從他媽走了以后，就愈發地寡言了。

“還是幫他買件風衣吧，秋天好像要到了。”男人對著車上的鏡子拉起了拉鏈。風在車窗外瑟瑟地刮過，路旁飄來了一把女聲：“taxi！”男人扭頭看了看，打起了轉彎燈。

二 女人

“麻煩去T中”。天愈發地冷了，風在空氣中流動得有聲有色。“這種天氣，要不是女兒，我才不出來受罪。”女人思忖道。

“哈，我兒子也是T中的。”司機調皮地回應道，“還是高三的。”

“哦，是啊。”女人不想搭嘴，只是想把手上的東西拿到女兒的手上。這次帶了暖水袋、棉被、衣物來。“女兒也長這么大了，總是不懂照顧自己。眼見天氣轉涼了，還傻乎乎的不知冷暖。還記得她小時候在冬天吃冰棍，冰棍貼著她的嘴唇，痛得哇哇直叫。”想到這，女人對著窗外的玻璃笑了笑。

橘黃的燈光跳躍在綠色的的士車頂，一閃一閃的。

三 女孩

“你這個笨蛋，我就是在等你開口。你知道么？”女孩對著路燈癡癡地說，“路燈啊路燈，你說他現在是在干什么呢？都不知道他是不是木頭做的，昨天他生日，我難得拉下臉皮送去一只手表。今天就一句話也沒對我說，難道是我的手表他不喜歡？難道是我不夠魅力？”

算了，我還是擔心下個星期的考試吧，這次考試考的不是很好，語文、數學都拿不到高分，待會媽媽就來了，又要解釋一番了。媽媽又來了，這次帶了什么東西呢？最好是奇華的小蛋糕，或者是漂亮的發夾。想到這，女孩就傻傻地笑了。

四 男孩

天氣總算是冷了起來，男孩蕭索的身體不自覺地打了個寒顫。這次考試成績還不錯，爸爸應該會開心點吧？自從媽媽走了以后，爸爸臉上的溝壑就深沉了許多，身形好像也瘦小了些，他知道父親遲遲晚歸的原因，因此好的成績是他唯一能做到的回報了。他知道，19歲的肩膀，是時候承擔一些難言的內容了。

昨天生日的時候，男孩也不敢索求什么，19歲的生日似乎就是這么平淡無奇地過去，除了女孩送了一件禮物，男孩把它放在了房間的抽屜里，沒有打開。今天他看到了女孩寞然的眼神似乎在訴說著什么，男孩避開了。

“那，我還是回去看看是什么吧。”男孩自語道，“還要幫爸爸煮宵夜。”想到這，男孩加快了腳步，快步地步入黑暗之中。

天氣總算是冷了起來，男孩蕭索的身體不自覺地打了個寒顫。

作者所寫的無非是一個男孩和一個女孩是同校學生，且女孩對男孩有種朦朦朧朧的情愫，在某個傍晚，女孩的母親搭乘了男孩父親的出租車去學校送衣物給女孩的故事。作者分別以男孩、女孩、母親、父親的視角出發，去陳述相同的一個事件，通過各方細膩的心理描寫把這四個看似無甚關聯的人物聯系在了一起。也許這就是“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”的效應，雖然情節簡單，故事也老生常談，但讀來感覺幻化離奇，完全是另一種體驗。

二、轉變敘述的結構

胡亞敏在《敘事學》說，敘述時間是展示作者敘述藝術的演兵場。根據敘事文故事時間在敘述中重新排列的種種關系，一般將與故事編年順序與敘述時間大致相似的，稱為連貫敘述——這是一種以一維線型線索發展的敘述。而將回頭敘述過去發生（如果我們設定一個故事的開端時間的話）的事件、出現的人物即追述或回憶為特征的倒裝敘述（有時又稱為閃回），以及綜合有過去、現在、將來時態的人物和事件的交錯敘述，一并統稱之為逆時序敘述。第三種情況為非時序敘述，它是指故事時間處于中斷或凝固狀態，敘述表現為一種非線型運動。在這類作品中，不存在完整的故事線索，共時敘述代替了歷時敘述。

作為文本的組織形式，結構有哪些主要類型呢？托多羅夫認為：“我們將根據托馬舍夫斯基的建議將作品組織形式分為兩大類：‘主題內容的安排是根據兩個主要類別進行的：它們或者遵循因果關系原則，即按照某種時序組織起來；或者以脫離所有時間概念的形式被表現出來；即組成無視任何內部因果關系的序列。’我們把第一類叫作邏輯和時間布局，第二類——即托馬舍夫斯基對之持否定態度的一類——叫作空間布局。”

對托多羅夫所稱第一類即邏輯與時間布局的結構形式，我們不妨稱之為線型，即它們大多顯示著情節的變化脈絡及其組織關系。其子類可細分為單線（僅有單一線索并且人物有限）、復線（擁有主線、副線甚至非動作因素）和環形（缺少貫穿始終的主線，全文由若干呈連環狀或并列狀的小故事構成）等三種。至于第二類——空間布局結構，我們稱之為非線型。這種在一些人看來是淡化線型情節、打亂時序與內在因果關系的結構，多顯現于許多現代或后現代小說之中。

中學生寫作文，多以單線式結構為主，體現為一人一事的敘述。一件事，一條線索，敘述起來比較簡單，但是敘述得不好，就顯得單調乏味。如果能夠變單線結構為雙線結構甚至是多線結構，那么文章的可讀性就會增強很多，而且這種雙線結構未必需要像魯迅的《藥》那樣，講究明線暗線的巧妙交織，而只需將兩個性質相同的故事編織在一起就可以了。

以下是學生在學習完張抗抗采用明暗線手法創作的小說《海龜》后，以“誠信”為話題的習作——

你的種子開花了嗎

“很久很久以前，有一位老國王，沒有兒子，于是他把種子分給城里的孩子，并貼出公告：若是誰讓種子開出最美的花，誰就是國王的繼承人。”

下午，媽媽拖著兩大箱“伊利”牛奶。站在門口大聲喊：“哎喲，太重了。快來幫幫我！”我看了看墻角還沒喝完的半箱牛奶。

“媽，你怎么又買牛奶了。”

“大優惠，買一送一。我看見很多人在買牛奶，于是我也搶了兩箱回來。”臉上滿是得意的神情。

“有個小男孩，他把國王送的種子種在土壤里。他看見鄰居家的花盆里長出鮮艷的花苞，他失望極了。”

晚上，爸爸下班回來。媽媽特意把牛奶放在飯桌上。“你看，買一送一哦。”

“哎，你沒看電視上說嗎，‘三鹿’奶粉與一部分液態奶的食用者身體出毛病了。”說完，忙打開電視，調至新聞頻道，電視上正特寫著幾個被媽媽抱在懷的孩子，憋紅了小臉正哇哇大哭。

“這不是免檢產品嗎？”嘆了口氣，“才這么小的孩子。”

“對啊。”商家被利益催生的爪牙正伸向那些無知的孩子。當免檢變為謀利的捷徑，我看見人性最后的底線在崩潰。當聽到調配“秘方”都需經過“專業人員”的精密計算時，我感覺到了知識分子身上某種東西的倒塌。當看見市面上的牛奶競相減價傾銷，我已無話可說。其實，在決定用“配方”代替真品時，就決定它最終會一敗涂地。所以，我不喜歡喝牛奶，因為我嘗不到制奶人的真心真意，誠信敬業。

“啊，虧了虧了，原來是這樣才賣得那么便宜。想賺便宜反倒虧在了上面。”媽媽說。

“月末，國王把孩子們都召回城堡。只有一個小男孩的花盆里沒有花。國王指著那個小男孩：‘他就是我的繼承人。’眾人不解。國王說；‘我給你們的種子都是炒熟的，是不能長出花來的。’”

《手捧空花盆的孩子》是一個大家耳熟能詳的寓言故事，故事告訴我們做人要講誠信的道理。而眼下最令人關注的焦點話題毒奶粉事件，反映的也正是一個企業的誠信問題。將這兩個不同體裁的材料穿插在一起，寓言故事在這里就象一段畫外音，使主要事件的主題更加突出，而熟知的素材也有了陌生的新意。

三、轉變敘述的風格

在這個電影越來越追求大片化、娛樂化的今天，科幻題材的作品占據了年度票房前百名的不少位置，且不乏名列前茅的作品，如《變形金剛》、《蜘蛛俠》等票房大片，無不都是超現實主義作品。作為一種越來越重要的電影類型，科幻電影所描寫的是，發生在一個虛構的、但原則上是可能產生的模式世界中的戲劇性事件。我們之所以迷戀科幻電影，是因為在那里我們可以感受那穿越時空，感受歷史和未來的那神奇的經歷，使我們的想象力、好奇心得到極大的滿足。種種幻想、不可思議的超越現實的事情都可以在電影之中得到兌換，在編劇的幻想之中得以延續。

一直以來，我們寫記敘文也多用現實主義的手法，寫生活中的所見所聞，偶爾寫一些小說，例如學習武俠小說，寫刀光劍影，用的也是現實主義的手法。實際上我們可以給學生更多流派的寫作技巧，拓寬學生的眼界，讓他們有所創新。

例如，話題作文“熟悉的地方有（沒有）風景”，學生就大膽地嘗試了超現實主義手法，寫了一篇既有新意又有深度的文章。

一日的風景

世上沒有兩片完全相同的樹葉，再熟悉的地方也必然有我們不熟悉的所在，那里照樣蘊涵著未知的風景。

可惜明白這個道理之時，我再也無法欣賞那未知的風景了！

我來到這城市是在十二年前，對了，是按正常的時間算法，因為我的時間是不同的。我一直不明白，風華正茂的我——一個先進的科技工作者，何以會無端犯下經濟罪而被流放到這個該死的城市來呢？

人類真是聰明，竟發明了這么惡毒的刑罰。當我被宣判時間流放時，我并沒注意到這原來是個陷阱。懷著對時間的向往，我選擇了“九月一日”——這永恒的一天，來詮釋我的余生。

我在九月一日的零點來到了這個繁華的城市服刑，并開始熟悉這個曾經以為很大的“牢籠”。勞累的我休息了一晚上，然后在清晨六點整出去晨跑，七點，我在去吃早餐的路上買了張晨報，在飯館要了一份早餐，然后我找個靠門的角落坐下，邊吃邊看報紙，報紙上的新聞顯然令我興奮。八點后，我租了輛個人飛行器，開始在這城市游蕩。

這城市風景不錯，可供游玩的地方很多，城市的建筑也保留了古代的風格。在這樣的風景中，我感到滿足。

踏著金磚碧瓦反射的落日余暉，我回到了棲身的旅館，好好地享受了城市的美食后，我開始看我喜歡的書。十二點來臨之時，我的心微微振顫了一下，我知道下一刻又將是九月一日的零點之聲。一夜無夢。

凌晨六點，我出去晨跑，七點后，我買了同樣的晨報在吃同樣的早餐時，發現了同樣的新聞卻已開始令我迷茫……

時間依舊流駛，我對這個城市已不再陌生。我能說出這個城市的每一處所在、每一處景觀，我能預言這城市每天的活動、每人的變化。但是，我只存在于九月一日的同一天！我開始對時間恨得發狂！

熟悉的地方已沒有新的風景，在經歷了十二年的流放時間后，極度無聊的我選擇了死亡。

如果你對每天清晨同樣的驚詫問候不感荒唐，如果你對昨天已碎的路燈今天卻安然無恙不感迷茫，如果……你不會懂得我的悲傷！

從十二層樓跳下的過程中，我突然發現這是從前沒有的思想。在這熟悉的地方，這是未知的風景啊！

算了吧！或許明天凌晨六點，我還能再次去晨跑？再次領略這熟悉的所在蘊藏的一日的風景？

這個故事的情節非常簡單，在語言上也顯得很平淡，它最大的亮點是在文章的最后，如果它是一個現實中的故事，我們會覺得它沒有什么可讀性，可貴的是，作者恰當運用了超現實主義的手法，一日復一日一模一樣的重復在現實生活中是不可能存在的，但作者正是用了同樣的情節，很好的反映了“熟悉的地方沒有風景”這一主題，令人深思。

將熟悉的材料嬗變為陌生的情節，將平淡的故事演變為奇特的結構，將熟悉的主題表現為鮮見的形式。看慣了一般的記敘文和議論文，當看到一篇構思新奇的“另類”作文時，閱卷老師又怎么不會有一種春風拂面的感覺呢？

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”當前，新新作家層出不窮，新派手法不斷涌現，而我們高中生的作文十年前是一個樣，十年后還是一個樣。作為老師，不要只局限在教材狹小的天地中，應當允許并引導學生有更新更有個性的表達，還給他們真正自由的、個性的、富有創意的寫作空間，這樣，才能一掃學生作文的陳腐氣息。

★作者簡介：張文靜，教育碩士，廣東省韶關市田家炳中學教師。