英語教學中形成性評價的思考與實踐

形成性評價(Formative Assessment)是1976年由美國著名評價學專家斯克里芬(Sefiven)提出來的。這種評價強調要開展以調節教育過程，保證更好地實現教育目標為目的的評價活動。布盧姆(B.S.Broom)認為形成性評價是“在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價”。形成性評價與終結性評價相區別的明顯特征在于目的，形成性評價的目的不是為了“對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必須的特殊的學習上”。

一、英語教學中實施形成性評價的重要性

從各個方面理解，英語教學強調形成性評價既有必要也很必須。首先從學科特點出發，英語作為一門語言課，有別于其他的學科，是交際工具，所以僅僅根據幾次測試就對學習的成敗、對學生綜合運用語言的能力作出判斷，是不科學的。其次，英語學習的形成性評價要求教師通過多種渠道收集、綜合和分析學生英語學習的信息，包括了解學生的英語知識掌握情況、語用能力拓展情況、學習策略的使用、學習態度以及學習興趣激發情況等，這是提倡素質教育所包含的內容。從心理學角度出發，形成性評價更有利于促進學生的英語學習，因為形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感意志和行為表現的評價。形成性評價是重視學習過程、學生主體并具有開放性特點的評價，因此它具有如下優點：一是形成性評價的目的指向改進教學的質量，更有利于調動學生的學習積極性；二是形成性評價的結果提供的對象是學生，更有利于學生及時改進學的方法；三是形成性評價是在過程中進行評價，能及時促進學生個性發展的需要。對教師而言，形成性評價所具有的“實踐性”特點使得教師在實踐中不斷了解學生的水平、需求、對知識掌握的程度等，有助于教師在以后的教學中制定合適的教學計劃和步驟。

二、英語教學中形成性評價的建構

1 英語學習形成性評價體系

(1)教師評價(Teacher Assessment)。教師通過記錄學生在英語課堂學習中的各種表現，如課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂檢查以及課外作業、課前預習課后復習等表現來判斷學生的學習態度、學習方法、學習能力、參與意識、臺作精神等。教師收集信息的方法可以有多種，如觀察、座談、問卷調查和小測驗等。在評價過程中，教師要承認學生在發展水平上的個體差異，在學生之間進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展，重視學生在原有基礎上的提高和進步。

(2)學生相互評價(Peer Assessment)。互評的范圍可以很廣，如課堂內外；互評的的內容可以很多，如聽說讀寫的能力或是學習態度、策略、行為等；互評的方式可以多樣化，如點評、全評等。但是實踐證明行之有效的是“小組合作學習法”中的互評。問卷調查顯示學生英語學習情境動機的比重較大。學生容易受學習環境的影響。而“小組合作學習法”可以通過同學間的合作努力，創設一個自主的、和諧的、友好的、互評的學習環境。通常同伴間的互評可依據的標準包括：我的同伴在完成任務過程中是否始終積極參與?任務完成情況怎樣?是否善于傾聽小組其他成員的意見?與小組成員之間的溝通能力怎樣?在本次活動中最突出的優點是什么?尚須改進的地方有哪些?“小組合作學習法”能使學生學會與他人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新精神，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。而培養學生的合作意識與創新能力，正是教育的一項重要任務。

(3)自我評價(Self-assessment)。自我評價指評價對象依據評價原理，對照一定的評價標準，主動對自己的學習進行評價，評價內容主要包括：學習動機、學習態度、學習策略、學習行為和學習效果。心理學家通過實驗證實，那些能通常給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效。自我評價強調以學生為中心，讓學生有系統地評價自己各方面的表現，它將內部測評與外部測評相結合，注重對學習策略、文化能力和邏輯思維能力的評價，以及對學習過程的評價和對情感態度及行為能力的評價。自我評價為學生提供了一個不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機會，以便最終得到全面、正確的評價。

對于自主學習能力較差的學生來說，自我評價有著更重要的意義。自主學習需要學習者具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，自我評價注重個體的參與，而參與評價會讓學生產生不同程度的壓力，由此進行自覺的內省與反思，使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃，這將促進學生的自律學習，培養反思——總結——自我促進的良好的學習習慣。其實，學生參與自我評價，從某種意義上來說是在不斷接受自我監控能力的培訓，從而促進自主學習。

2 學生英語學習形成性評價的有效工具：學生檔案

檔案袋評價(Portfolio Assessment)又稱為“文件夾評價”，它是學生所作的努力、運用的策略、達到的能力和取得的成就的一個集合體，所以檔案應包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、學生的發展與進步。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內容，研究自己所采用的學習策略，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。通過這一過程，學生對自己各種能力的增強產生強烈的自豪感和自信心，因而會自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，也可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。當然學生之間存在個體差異，所以檔案袋的內容也就不可能完全一致。學生本人是建立學習檔案的主要參與者。教師的任務是提出要求和給予適當指導。學習檔案的基本理念是重視教學過程，強調知識的探索歷程遠遠重于獲取的結果，發展學生的自主意識和自我潛能，這就是我們檔案評估的真正目的所在。

三、形成性評價實施過程中應注意的問題

為了確保形成性評價在教學過程中順利進行，同時又真正發揮形成性評價的作用，需要注意以下幾個方面的問題。

第一，在實施形成性評價之前，教師要向學生解釋清楚評價的內容、要求、方法和評判的標準，與學生多溝通、多交流，得到學生的認可和支持，讓學生完全明白實施形成性評價的實際意義。

第二，評價要與英語教學內容有機結合起來，有針對性地配合教學需要，使評價最大限度地促進教學，要防止為評價而評價或以評價為目的進行教學。要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間。

第三，與終結性評價相比，形成性評價要花費教師更多的時間和精力，所以形成性評價最大的問題是教師是否有恒心、有毅力堅持做下去。如果是虎頭蛇尾的結局，那么再好的評價也毫無意義。

第四，為了充分利用形成性評價的監督作用，師生需要定期進行回顧性的分析，適時調整教與學的活動，或是采取新的教學策略，以進一步提高教與學的和諧程度。

第五，一方面教師應留意觀察學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予正面評價，使形成性評價成為一種積極有效的激勵手段；另一方面形成性評價強調評價結果要以科學、有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而建立對自身更為客觀、全面的認識，促進其進一步發展。

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(責任編輯 張茂林)