加強學生生態環境教育的策略探究

生態環境教育已成為21世紀我國基礎教育的熱點之一，其根本宗旨是使學生樹立愛護環境的態度及可持續發展的思想，積極推進我國生態文明建設。學生是祖國的未來、民族的希望，學生時期是生態環境道德形成的重要時期，因此加強對學生的生態環境教育是我國現代化建設的客觀需要，也是新世紀公民道德建設的要求。探究加強對學生進行生態環境教育的策略，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要課題。

一、加強環境公德教育，不斷完善教育內容

環境公德是社會公德的組成部分，它是一種特定的道德規范，是對人的環境道德行為的制約因素，與法律規范不同，它是以社會輿論力量來約束的。隨著人類社會和經濟的發展，在生態環境問題上確立了可持續發展戰略。保護環境，遵守社會公德成為衡量和評價人的道德的主要標準之一。

1 加強環境道德意識教育。如果說工業經濟時代是以自然環境和能源的高度消耗為代價換取了經濟效益，那么一些人獵殺珍稀動物，濫伐天然森林，肆意排放廢棄污染物的愚昧無知和非人道的道德行為同樣使人類、社會和自然環境的均衡發展遭到毀滅性的破壞。從人的道德品質形成規律看，它總是與道德行為相聯系的，是道德行為的綜合表現，而道德行為又決定于人的文化知識水平。因此我們必須堅持對學生進行深層次的、廣泛的生態環境科學知識教育，并引導他們從道德認知遷移到產生一種人與自然環境協調發展的情感體驗，從而培養牢固的、以可持續發展為核心的生態環境道德意識，不斷規范約束自己的道德行為，成為自然環境的忠實捍衛者。

2 加強環境美育意識教育。愛美之心，人皆有之。環境教育的一個重要目的就是美化環境，以滿足學生對美的感受和體驗。自然界的青山綠水、旅游勝地，能使學生體驗到大自然的雄偉美，給他們以空曠高遠之感；富有綠意、干凈整潔、井然有序的校園和社區環境，也能使學生體驗到和諧美，給他們以氣爽明亮之感，學生只有在充分體驗到環境美時才能產生對環境的積極情趣，進而激發他們愛護美好環境的道德感。開展環境活動使學生們深刻體會到為社區、為家鄉服務的自豪感，進而激發他們追求、創造美好環境的理智感，學生會自覺地對環境做出友善行為，從而養成良好的環境行為習慣，最終形成穩定的愛護環境的態度。

3 加強環境責任意識教育。環境責任是指根據人在環境中所處位置，在對環境整體維護中應承擔的責任。事實上，當人們意識到正是自己砍伐森林、破壞植被才引起各種水旱災害時，才擔負起保護森林資源和治理水患的責任；當人民面對被污染而顆粒無收的土地時，才會挺身而出同污染土地的不道德行為作斗爭。因此我們要幫助學生弄清人在整個環境架構中所處的位置與作用；弄清人所承擔的改造自然為人類造福的同時又要保護自然環境的“雙重責任”；弄清人離開與社會和自然環境的均衡、協調發展則會自我毀滅的客觀規律，就會產生強烈的環境責任意識，就會把環境保護作為義不容辭的責任。

4 將環境公德教育納入學校德育體系。環境公德教育是一項具有戰略意義的任務，各級教育行政部門和中小學校的領導者應從培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人的高度去認識，結合學生的特點和學校實際，制定環境公德教育的長遠規劃和短期計劃，以保證教育的可控性。以《中小學日常行為規范》為基準制定學校、班級《環境保護公約》，內容可包括學習環境的美化、綠化，節水、節電和節能活動，個人及環境的衛生工作，節制超前消費等。并做到有檢查、有評估、有表彰。在國情教育中要讓廣大學生明確我國面臨的嚴重環境和資源問題，使學生懂得那種“我國地大物博…‘取之不盡，用之不竭”的提法是不科學的，我們必須走可持續發展的道路，合理開發、利用自然資源，促進生態文明建設。激發強烈的社會責任感，讓他們知祖國之情，立報國之志，長報國之能，建報國之功。鑒于環境公德教育正成為人們的社會公德標準，因此在諸如三好學生評比、優秀學生評選、先進個人和集體的評選，都應將環境公德因素納入其中，以增強學生恪守環境公德的自覺性。

二、整合教育資源，構建校內環境教育網絡

1 加強必修課的滲透。目前，我國學生環保知識的70.3％是課堂教學中的學科滲透。國家編寫的許多中小學教材中已滲透環境教育的內容，但教師在課堂教學中往往從學科本位出發，強調學科知識，而環境知識的學習在他們潛意識中只是附加目標，如教師在一氧化碳和二氧化硫的教學中，往往把它們的化學性質和物理性質作為教學重點，而把它們對環境的影響則如蜻蜓點水一帶而過，這樣植根于學生心靈深處的往往是學科知識，而非環境知識。在學科教學中有效滲透環境知識，應站在環境教育的角度，審視學科知識，讓學生將學科知識與實際環境發生作用，使學生了解到學科知識對實際環境的巨大乃至觸目驚心的影響，形成強烈的“內部動機刺激”，從而最終在學生內心把學科知識轉化成“觸目驚心”的環境知識。例如在一氧化碳、二氧化硫的教學中教師可向學生提供這樣的事例：1952年英國倫敦被茫茫大霧籠罩長達1周之久，致使4000余人在短短幾天內死亡，兩個月后又有8000余人相繼喪生，究其原因，主要是由于霧中含有大量的一氧化碳、二氧化硫及煙塵所致。顯然這一事例會使學生產生強烈的驚異感，伴隨著強烈的情感體驗參與環境知識的學習過程是愉快而有效的。

2 注重隱性課內化。把環境教育融入學校環境建設中、納入學生一日常規中、列入主題班(隊)會內容中，讓學生受到潛移默化的影響。如配合“綠色學?！钡膭摻?，在學校草坪和樹上放置一些富有人情味的話語，既起到環境教育宣傳作用，又體現了濃厚的人文情懷；像班級進行廢紙、易拉罐的回收，食堂“消除白色污染，自帶餐具”的倡議，“綠色節日”各種環保宣傳、環保行動的實施等，這些環境氛圍的創設和環保活動的開展，對學生環境道德的內化、環境行為的養成起著更為深刻的影響。

三、加強道德踐行，促進生態環境道德內化

據北京師范大學資環系和中國環境報社的調查表明：中學生的環境道德在環境知識、環境態度的得分高于環境預期行為和環境教育參與態度的得分，尤其是“行”的得分最低，表現出“知”與“行”的脫節，也說明中小學環境教育并未達到理想的效果。

生態環境道德的形成是一個由外在的環境意識轉化為內在的精神品質的過程，是一個由環境道德認知上升為道德情感和道德行為的過程。如何促使這一過程的實現，20世紀70年代英國學者盧卡斯提出的環境教育模式：環境教育就是“關于環境的教育”、“為了環境的教育”和“在環境中的教育”。其中“關于環境的教育”主要是介紹有關人與環境關系的知識、意識，偏重于環境科學知識的傳播；“為了環境的教育”將環境的改善作為一個真正的教育目標，主要是激發學生的責任感和參與解決環境問題的動機；“在環境中的教育”則是以學生活動為特征的教學過程，主要采用戶外實地學習形式，通過涉足真實的問題情境來獲取知識和技能，進而內化環境意識。對照有關德育理論和環境教育模式，反思我國中小學目前的環境教育，就會發現我們在教學中相對重視“關于環境的教育”，“為了環境的教育”，而忽視了“在環境中的教育”；重視理性教育，忽視了情感體驗和踐行教育，這正是環境教育效果不盡人意的關鍵所在。在學生環境教育中應加強“在環境中的教育”，開展豐富多彩的環境實踐活動。

1 開展課外活動，增強環保意識。開展環境考察和科學實驗活動，舉辦環境科學夏令營。夏令營可配合學生的學習，組織學生采集有關植物、昆蟲標本，并指導學生制作標本；結合考察見聞，講述地球植物進化史、森林與物種、森林與人類的知識等等。這既豐富了學生的知識又激發了學習興趣，引起了他們對環境問題的關注，使他們初步明白地球物種的來之不易，保護地球、保護自然、保護環境是他們的一份責任。還可舉辦環保征文、演講、知識競賽等活動，組織世界環境日的紀念活動。

2 開展環境宣傳活動，深化環保意識?？芍朴喩鐓^活動計劃，運用黑板報、墻報、宣傳櫥窗、圖片展覽、自編小報，進行街頭宣傳等活動；也可到農村向農民講解環境保護知識，如在使用農藥和化肥時，應注意的事項；用農藥后如何做到安全收獲，使之既保護了環境又不使農作物和自身受到危害等。這樣的參與活動，不僅使學生受到鍛煉，而且這種宣傳活動增強了廣大群眾的環境意識和環境道德。

3 開展社會實踐活動，培養解決環境問題的技能。盡可能帶領學生回歸自然，去感受山的青、水的秀、天的藍、云的白，激發美好的情感體驗；組織學生進行社會調查、社區服務、科技咨詢、環境監測、益鳥保護與招引，組織參觀工廠、礦區“三廢”治理與利用的做法及成果，參加植樹造林的公益勞動等。在實踐中深化環境認知，親身感受和體驗自然界的和諧、環境問題的嚴重，從而獲得大量豐富真實的感性材料和直接經驗，以加深對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種環境問題的感悟，自覺規范自己的環境行為，真正達成知、情、意、行的統一。

參考文獻

[1]國家環?？偩?、教育部，全國公眾環境意識調查報告，北京：中國環境出版社，1999

[2]田青，中小學環境教育概論，北京：華夏出版社，2001，135

(責任編輯 孫曉雯)