學生人格障礙的成因與學校教育途徑

改革開放將我國的社會生活推向了嶄新的時代，但急劇變革的時代步伐帶來了中西文化的碰撞和新舊觀念的交鋒，多元化的價值觀念、人生態度也伴隨著科技文化的引進進入我們的校園，使得我國學生的思想和行為陷入了沖突、困擾，甚至一度出現混亂狀態，心理狀態的傾斜與失衡越來越普遍。人格教育已勢不可擋地成為當今教育的主流，也成為教育界研究的熱點。塑造健康人格是人生歷程的第一步，是人生基礎工程建設的關鍵。從這個意義上講，培養學生的健康人格是這個時代賦予我們的重任。

一、學生人格障礙的成因分析

素質教育中所指的健康人格就是指一個人的認知、情感、意識三個領域均達到高層次，且協調得好，即知、情、意三方面和諧發展。它要求學生在日常的學習生活中要具體做到：和諧的關系；正確的自我意識；樂觀向上的生活態度；良好的平衡和控制情緒的能力；良好的創造力。而當代學生達到這個標準的并不多，他們在人格上隱藏的缺點及其形成的原因主要有以下三個方面。

1 家庭的不良影響

(1)家庭的日益縮小導致交流的匱乏。人類是在與他人的關系中給自己定位的，是在與他人的接觸中了解不同的行為規范，發展待人接物的能力。而在日益縮小的家庭內部，人與人之間少有溝通，導致部分學生因此變得孤獨、少言、缺乏信心。

(2)日益富裕的家庭使父母的收入足以維持家庭的生活，孩子們不再需要為家庭的生計做什么事情，他們會缺乏為生活奮斗的體驗。導致他們喪失了完善和發展自己的愿望，也喪失了價值感和責任心。

(3)自私和自我中心習慣的養成。在獨生子女的家庭里，孩子從小就受到“眾星捧月”式的呵護，他們在家庭中處于被寵愛、被縱容的中心地位，導致他們無法扮演好自己在集體中的角色。

(4)現在在家長的觀念中存在一個很大的誤區，那就是只要給孩子創造最好的條件，孩子就能成才。我們從中看到了并不富裕的中國家長的可貴之處。孩子的前途不是用金錢就能買下來的，盲目、輕易、過多的教育投資，不注意選擇時機、選準目標，只會給孩子造成巨大的壓力和強烈的逆反心理。

2 互聯網等現代媒體的錯誤導向

(1)現代媒體給學生掌握知識，了解世界提供了快速、便捷、形象的手段，但電腦、電視等充斥在學生的生活中，使他們喪失了與他人交往進而發展人際關系和培養社會適應能力的機會。

(2)網絡游戲和大量的現代媒體還無意中宣揚了一個觀點：暴力和違法是解決問題的可行方式，而觀察和模仿是學生學習的一種重要方式，電腦、影視上充斥暴力事件及對犯罪后兇手所受的懲罰和內心痛苦的忽略，必然促使學生遇到沖突時無法控制和調適自己的情緒，而采取暴力的方式解決問題。

(3)電視、互連網還會在一夜之間造就“明星”，有可能助長學生產生不切實際的幻想；這種“蒙太奇式”的成功模式必然對學生的人格產生消極的影響，使之誤解為：不必在學習中奮發進取，積極向上，只要憑借投機取巧的戲耍就能一步到位，功成名就。

3 學校教育的缺失

長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同行為準則和集體意識的關注和培養，卻相對忽視了個體意識品質和獨立自主精神在提高人的素質特別是創造能力和創造精神方面的意義和作用。于是依賴思想的產生就在所難免了。雖然近年在素質教育的呼聲中有了一定的起色。但由于積重難返，目前學校的人格培養主要存在以下一些問題。

(I)缺乏實用有效的人格培養課程。現在雖然有許多學校開設了與人格教育有關的思想品德課和心理健康課，但這些課程無論從內容上還是數量上都遠遠達不到進行健康人格培養的目的。內容空洞乏味，脫離實際，條條框框多，且課程大多采取由政治課教師或班主任兼課的方式，無意中就混淆了心理健康教育與德育教育的概念，使學生無法從中得到專業正確的指導。

(2)教師不能以完全平等的人格對待學生。在學校，很多教師為了樹立自己的形象，往往強調自己的權威而不去考慮學生的想法，總是把自己的價值觀和看法作為“標準答案”強加給學生。學生的培養主要是依靠教師的言傳身教，教師的這種言行勢必影響學生的觀念、態度和行為。

(3)以應試教育為主的考試制度對學生個性和創造力人格的扼殺。雖然我國在教育改革方面的探索從未停止過，素質教育作為一個根本的的認識也不是新鮮的提法，但不能否認的是：應試教育仍然是維系中國教育秩序正常運轉的主要內驅力。這就迫使教師對學生進行長期整齊劃一的同化訓練，而這種教育嚴重阻礙了學生的個性發展，扼殺了他們的個人獨創性。

二、學生人格障礙的對策初探

1 轉變觀念，提高認識是進行健康人格教育培養的根本保證

現代教育認為，教育是培養、造就人的一種重要的社會活動。所以，到底培養什么樣的人一直是社會和教育界不斷探索的問題。因此，教育作為一種造就未來社會的行為主體，構造精神世界的工具，應當把人格的培養和建設為作其改革核心。

2 教育環境是開展人格教育的重要資源

人類的生存和發展離不開環境，人的任何活動都和環境密不可分，學校情況更是如此。學校的教育環境主要包括“自然環境”和“社會環境”，“自然環境”在學校里主要是指看得見摸得著的物質環境。作為教育者，應該創造性地使其人格化，讓學校的一草一木都成為教育的因素。而學校的制度文化和精神文化則屬于學校的“社會環境”，也即是學校的人文環境。它是校同精神文明體系中最核心的部分，優良的校風是無聲的命令。又是有形的榜樣，這正是陶冶學生健康人格的沃土。因此，營造一個好的校風，對于學生健康人格的塑造具有巨大的價值。

3 進行課程改革是健康人格塑造的基本條件

學校的課程要依靠課堂來完成，而課堂是學校內部教育活動的主要場所，不僅是傳授知識的殿堂，還是人格教育的主陣地。應該從一定的高度去審視課堂教學包含的多重豐富的涵義。

(1)學校應該給予心理健康課足夠的重視，聘請專業的教師，開設一些具體的理論聯系實際的課程，可以借鑒國外的一些做法。如美國的“生活與交往”、“公民道德”、“自我抉擇”；法國的“社會與家庭”；英國的“品質教育卡”、“生命線”等課程。其內容具體豐富，加上教材圖文并茂，教師專業性強，所以深受廣大學生歡迎。

(2)從改革以應試教育為主的考試制度著手，加強學生日常教學中的表現在各級考試中的比重。鼓勵：學生在教學中發揮個性和創造力，多角度思考問題。創造性人才是創造性思維與創造性人格的統一，提倡培養創造性人格，激活人格中的創造性因素，從而優化學生的人格素質。

4 教師和學生之間互相尊敬、互相愛護是塑造健康人格的重要保證

教師與學生之間、學生與學生之間互敬互愛會為學生健康人格的形成創造良好的氛圍。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，人格需要人格的陶冶，教師人格對學生的人格塑造有著重要的影響作用，廣大教師在塑造學生健全人格之前，應不斷地實現自我人格的完善。

教師應把學生看成“積極的”和“創造性”的權利主體，而不是成人的附屬品。尤其是當代青年學生，信息接受的維度和頻度在不斷地提高，他們對新鮮知識的接受能力比較強，教師可以在與學生的交流中彌補知識不足，不斷地完善自己。

鼓勵和支持學生之間，包括異性學生之間的正常交往，使學生在與同齡人的交往中獲得友誼，價值感等美好體驗。同時增長他們的人際交往能力，為以后踏上社會做好準備。

總之，健康人格的培養和塑造作為素質教育的核心目標，在學生活動最集中、最關鍵的地方——學校，對他們實施健康人格的教育是必要可行的。健康人格的教育不僅對于學生個人的全面發展、身心健康、事業成功和人生幸福具有十分重要的意義，而且適合當代社會對新型人才的需要，它對于學生身心的發展和社會的進步都具有十分重要的意義，它是一種超越了學校教育，一種面向社會的教育。

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(責任編輯 孫曉雯)