學校班級管理的哲學思考

隨著知識經濟的發展和我國教育教學改革的進一步深入，學校的班級管理工作已經有了新的變化和要求。基于此，筆者試圖運用馬克思主義哲學的基本原理，結合科學發展觀的要求和現代班集體的實際，擬提出“主人翁、主旋律、主導力”的現代學校班級管理的新思路。

一、學校班級管理的主人翁：全體學生

從主客體的關系看，應該樹立主體觀念，讓全體學生成為現代學校班級管理過程中的主人翁。主體與客體的矛盾同“人一人”的管理體系和“人一物”管理體系相比，前者的主客體矛盾更多的表現為依存和轉化的狀況，而不是一般意義上的對立；在“人——人”的管理體系中主體與客體都是有思想、有情感的人，包括被管理者在內的每個人都是獨一無二的主飾。加上現代社會科學技術的日新月異、競爭的不斷加劇和民主政治的廣泛普及，導致人的主觀能動性空前高漲，人對社會活動的參與意識、主體觀念和主導作用日益強化，尤其是當代學校的青少年學生格外推崇自主觀念和自我中心，厭惡傳統教育“要我做”的被動管理，向往現代教育“我要做”的主動管理。為此學校班級管理者在工作中，首先要充分尊重他們的主人翁意識，不要把他們視為管理工作中的被動客體。其次要培養他們的主人翁精神，針對一些在傳統教育體制下已養成的隨大流、順從教師的惰性思維和懶于參與、袖手旁觀的消極心理，學校班級管理者要講清時代需要什么樣的人才和在學校學習期間培養集體意識和團隊精神的重要性。再次要引導他們的主人翁言行。學校班級管理者應該及時教育他們正確處理個人與集體的關系、自由與紀律的關系，讓必要的紀律制度成為班集體中每個人的自覺行為。

這種淡化了班級管理的主客體界線而形成的班級管理者和被管理者共同參與的班級管理體制，就是我們通常所說的“民主管理”和“走群眾路線”的工作方法。這種管理方式的核心是：充分發揮管理過程中每一個人的主觀能動作用，注重調動管理者的積極性，為被管理者提供參與管理的機會，從而增強他們的主人翁責任感，使之明白“班級是我家，管好靠大家”。從而改變學校班級管理者集權式、命令式的“一言堂”管理方式為有利于提高管理素質、推進管理工作和增強班級凝聚力的參與式、協商式的民主管理方式，最終形成一個既有集中、又有民主，既有紀律、又有自由，既有統一意志、又有個人心情舒暢的良好的育人氣氛和成才環境。

二、學校班級管理的主旋律：精神管理

從物質與精神的關系看，應該注重精神管理的作用，將以正面教育為主的精神管理作為現代學校班級管理的主旋律。眾所周知，管理除了制度管理外，還包括物質管理和精神管理，所謂物質管理就是運用物質手段來滿足人的衣食住行等物質方面的要求，所謂精神管理，它是超出于一般“感情投資”乃至行為科學之上的高層次的管理，它依次分為三個層級：職業紀律、職業道德、職業思想。物質管理和精神管理的關系就是辯證唯物主義理論體系中物質和精神這一對范疇的表現，一方面，物質管理是基礎，精神管理是發展，僅強調前者便抹殺了管理者的社會價值；另一方面，精神管理具有強大的反作用力，是一種能轉變被管理者世界觀的深層次的管理，由于學校教育的宗旨是塑造社會主義的“全面發展的人”，它不同于社會上一般的以實際功利為目標的管理，因此以正面教育為主的精神管理就顯得格外重要。這是因為，從科學發展觀的要求看，學校教育更應該是“先進文化的代表”，我們的青少年學生在思想政治、理想信仰、道德品質，素質修養等方面都應成為時代的楷模。從職業定位看，我們培養的是未來社會的建設人才，更應注意培養他們淡泊名利，樂于奉獻的獻身精神，為人坦誠、以誠相待的高尚人格，與時俱進、業精于勤的職業理想。從人生價值看，學校教育不僅僅是教會學生學習和適應社會的基本能力，還要通過在接受學校教育過程中的科學文化知識的學習，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，明白人生的價值在于做一個品德高尚的人、做一個理想遠大的人、做一個有益于社會的人。由此可見，以理想、拼搏和成才為主要內容的正面教育為主的精神管理應該是現代學校班級管理工作的主旋律，這不但是學生終身追求的人生目標和精神境界，而且是他們不斷前進的精神動力和力量源泉。 基于現代心理學的觀點，任何集體中的個人，都需要一定的激勵機制。一是目標激勵，每個學生有不同的“自我實現”目標，每個班級有不同的教育教學目標，每所學校有不同層次的辦學目標，從而形成一個目標體系，班級管理者就是這個目標體系的監控人，他運用恰當的管理使每個學生都能不同程度地嘗試到成功的喜悅；二是責任激勵，責任來源于相應的職務和個體在集體中的位置，學校班級管理者要知人善任，因人而異，人盡其才，創設適合不同學生工作的最佳崗位，提出職責要求，明確工作內容，制定考核、評價標準；三是競爭激勵，學校班級管理者要提供一個公平、合理的競爭環境，以促使每個學生最大限度地釋放自己的能量，從而高質量、高標準地完成育人任務。總之，無論哪種激勵機制的精神管理，都應該將個人的成才追求、頑強的拼搏精神和遠大的人生理想，作為現代學校班級管理工作的主旋律。實現“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。這樣才能形成良好的班風和學風。

三、學校班級管理的主導力：榜樣模范

從一般與個別的關系看，應該做好個別工作，使榜樣模范成為現代學校班級管理的主導力。哲學上的一般與個別的關系就是矛盾普遍性和特殊性的關系，就管理工作而言，既有屬于矛盾普遍性的共性管理，也有屬于矛盾特殊性的個性管理，二者的矛盾存在于一切管理過程始終。現代學校班級管理除了它的方法、原則、方針等共性內容外，還存在具體的管理對象、目標、內容和過程等具有個性特征的內容，需要“具體問題具體分析”；然而由于一般性存在于個別性之中，個別性中包含了一般性；一般性就是抽象而籠統的，個別性才是具體而生動的。因此，在現代學校班級管理中處理一般管理與個別管理的關系時，必須把重點放在做好個別工作上，即是將班級的榜樣模范作為學校班級管理工作的主導力。

現代學校班級的一般管理，主要包括外部和內部的兩個方面。外部的管理是指貫徹黨的路線方針和國家的政策法令、上級黨委和政府的決定指示、教育行政主管理部門的指令要求；內部的管理是指班集體根據學校教育教學工作而制定的各項規章制度。班級的個別管理是針對不同事情和不同的學生所進行的管理，它是整個管理的基礎，也只有通過個別管理才能實現一般管理。個別管理就是抓主要矛盾或矛盾的主要方面，由于學校管理的基本對象是人，因此個別管理就是抓各類具有代表性的榜樣模范，將榜樣模范作為現代班級管理工作的主導力，這些典型人物對整個管理系統和實施過程能發揮積極的促進和影響作用。從正面看現代學校青少年學生中的榜樣模范有三類。一是領導型榜樣模范，主要是各類學生干部，尤其是班級中班委和團支部的主要干部，他們作為學校班級管理者的得力助手，領導、組織并開展班級日常工作和重大活動，因此對這類干部要嚴要求、勤監督，促其全面發展，不僅要具備一定的領導才能，更要注意培養堅定正確的政治方向和高尚的思想道德品質。二是學業型榜樣模范，這主要由學習尖子和學科佼佼者構成，他們文化基礎扎實，自身修養好，考試成績優秀，學業競賽獲獎，通過樹立這些榜樣模范，激發學生刻苦學習的自覺性和勇于攀登科學高峰的積極性，但是也要注意加強他們的思想政治教育和提高他們的社會實踐能力。三是活動型榜樣模范，這類學生往往性格外向，愛好廣泛，喜拋頭露面，好結交朋友，熱心社會活動，關心集體榮譽，且有一技之長，他們常常是各種文藝體育活動的骨干，充分調動他們的積極性，既能為班集體爭得榮譽，增強班級的凝聚力，又能帶動其他學生熱心公益活動，走全面發展的道路，但也要注意提高他們的政治覺悟和道德情操，不要顧此失彼而影響了學業。當然現代學校班級管理的主導力還少不了學生黨員、學生團員和獲得表彰的“優秀學生干部”、“三好學生”等榜樣模范。“榜樣的力量是無窮的”，“撥亮一盞燈，照亮一大片”，學校班級管理者應注意發現榜樣模范、培養榜樣模范、任用榜樣模范，讓他們的榜樣示范作用觸及現代學校班級管理的每個環節和角落，以點帶面，用榜樣模范來推動整體，真正做到面向全體學生，促進全體學生的全面發展。

參考文獻

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(責任編輯 孫曉雯)