英語教學(xué)效果期望值對教學(xué)效果的影響

一、引言

在我國英語教學(xué)過程中長期存在的一個現(xiàn)象就是教師和學(xué)生花費了大量的時間和精力，以及大量的金錢購買英語教學(xué)輔導(dǎo)材料，仿真模擬試題等等，圍繞過級考試進行教學(xué)，結(jié)果是實現(xiàn)了短期教學(xué)目標(biāo)——通過了考試，然而英語的學(xué)習(xí)能力和實際運用能力卻依然低下，其結(jié)果就是所謂的“高分低能”。造成這種結(jié)果的重要原因之一在于教與學(xué)的兩個方面：就教師而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望值偏低。就學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)的對于英語學(xué)習(xí)目的的理解的偏差和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我要求不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，無論是教授者還是學(xué)習(xí)者都對學(xué)習(xí)效果的期望值沒有一個較為科學(xué)的定位，究其原因還是沒有認識到科學(xué)的教學(xué)效果期望值對教學(xué)效果的積極影響。解決這個問題的關(guān)鍵就是科學(xué)的提高教授者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果期望值；而學(xué)習(xí)者也應(yīng)該根據(jù)個體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力設(shè)立較為合理的自我期望值。較高的期望值會引發(fā)一系列教學(xué)觀念、要求、手段和效果上的積極的變化。

二、理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者S.D.Crashen(1985)提出了“輸入假說”。該理論認為：如果輸入的形式已經(jīng)為學(xué)習(xí)者所掌握，那么這種輸入只能練習(xí)已經(jīng)掌握的語法規(guī)則，不能提高學(xué)習(xí)者的能力。因此，可理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且要反復(fù)出現(xiàn)。如學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為Ri.I代表自然順序下一次應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言形式，那么教學(xué)中應(yīng)該提供的輸入為Ri＋I。只有這樣，第二語言的習(xí)得才有可能。

同時Crashen(1985)還提出了“情感過濾假說”。有了合適的大量的輸入，并不等于就可以有效地掌握第二語言，在教學(xué)過程中還要考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素，如學(xué)習(xí)動機、對第二語言的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的自信心和情緒等。該假說認為：如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望強烈，自信心很強，對第二語言的態(tài)度是肯定而積極的，學(xué)習(xí)情緒始終穩(wěn)定，那么對語言輸入刺激的過濾作用就少，因而獲得的輸入就多，反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。當(dāng)然，情感因素只能影響語言反應(yīng)的速度，并不能影響語言發(fā)展的道路。

我們可以借用弗魯姆(1964)的效價—期望理論做一些分析。弗魯姆認為：一個人采取某種行動的動機是某個人行動的預(yù)期價值乘以這個人可能達到該目標(biāo)的概率所得的積。用弗魯姆自己的術(shù)語將其理論表述如下：動力=效價×期望值(M=∑V~E)。

在上面的等式中，效價是他某一成果的偏好程度，亦可理解為態(tài)度；而期望值則是因采取某個行動可能導(dǎo)致的實現(xiàn)所求目的的概率。其中M為英文字母Motination，v為Valence，E為Expectancy。在語言學(xué)習(xí)中，v可以理解為學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)好語言的愿望的大小，E可以理解為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)愿望的概率。由此可見，對于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)語言必須有很高的效價，如果他同時覺得學(xué)好語言得到可能性也很大(即期望值概率很高)，那么就能收到較好的學(xué)習(xí)效果。

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的態(tài)度受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響很大。Schumann(1999)等學(xué)者提出了文化適應(yīng)模式，指出：第二語言的習(xí)得是文化適應(yīng)的一部分。Schumann認為社會距離和心理距離影響第二語言的習(xí)得，因為他們能影響學(xué)習(xí)者接觸第二語言的多少和吸收輸入的多少。社會距離和心理距離比較小時，學(xué)習(xí)者接受的第二語言的輸入就多，反之亦然。根據(jù)Schumann的理論，語言教學(xué)中應(yīng)該極力塑造一種語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者較為容易地融入語言環(huán)境中，縮小心理距離。

期望率是個人對某項目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計，也可理解為被激勵對象對明白能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性大小的估計。期望值也叫期望概率，對某個目標(biāo)，如果個體估計能夠完全實現(xiàn)，這時概率為最大(P＝1)；反之，如果他估計完全不能實現(xiàn)，那么概率為最小(P＝0)。

三、期望值在英語教學(xué)中的研究

1 交際教學(xué)法的運用

教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其因付出得到的獎勵來得愈及時，其學(xué)習(xí)的興趣和動力愈大。因此，進行交際法教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)者在課堂中所極力提倡的。交際教學(xué)法中采用啟發(fā)、引導(dǎo)和交流的方式，能夠使學(xué)習(xí)者較為容易地融入課堂教學(xué)，并在整個教學(xué)實施過程中頻繁地感受到獎勵的刺激。交際教學(xué)法能夠增強學(xué)習(xí)者的信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而增強學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望率。例如在實際交際活動中，隨時都會出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應(yīng)，即時表示贊同或反對，即時提問或表述自己的意見等。但學(xué)生常常只能背誦事先準(zhǔn)備的話語，當(dāng)對方所講內(nèi)容和自己的預(yù)料不相符或中途改變時，就不知所措，難以即時做出反應(yīng)，甚至感到無話可說。為克服這種情況，可把常用句抽出來，讓學(xué)生做即景反應(yīng)訓(xùn)練。經(jīng)常進行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，既“有話說”也“說得出”。語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少。這樣有助于學(xué)生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。教學(xué)實踐證明，這對于提高學(xué)生的交際能力是行之有效的。

除此之外，在交際教學(xué)中，教授者對學(xué)習(xí)者的期望值定位都要高一些，是在學(xué)習(xí)者擁有了基本的L2進行交流的前提下進行的(劉潤青，1999)。融入型的教學(xué)應(yīng)該是首選。為了使學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)感興趣，教授者應(yīng)采取一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者能動性的手段，使他們有愿望融入課堂教學(xué)。

2 傳誦法在英語聽力中的運用

基于S.D.Kranshen(1985)的“輸入假說”和“情感過濾假說”，在英語教學(xué)中，對學(xué)習(xí)者所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位要給適當(dāng)?shù)靥岣撸簿褪钦f教授者在教學(xué)時不能從低層次的學(xué)習(xí)著眼，不能只僅僅滿足于使學(xué)生通過考試，而要考慮如何增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。Pierson(1999)等學(xué)者做出了總結(jié)：動機和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度學(xué)習(xí)成績的重要因素；動機和態(tài)度的作用與能力的作用是不同的。最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有高度的學(xué)習(xí)動機(劉潤青，1999)。在教學(xué)過程中，輸入的內(nèi)容要稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，并且要反復(fù)出現(xiàn)。為此，在語言學(xué)習(xí)中我們在聽力教學(xué)中采用了傳誦法教學(xué)。

具體的做法是老師在進行聽力教學(xué)的時候，讓學(xué)生A將自己聽到的信息對英語的形式反饋給學(xué)生B，再讓學(xué)生B將聽到的信息以英語的形式反饋給學(xué)生c。在整個轉(zhuǎn)述過程中，讓全班學(xué)生全神貫注地聽，老師也可以對學(xué)生轉(zhuǎn)述的內(nèi)容進行補充與修正。通過老師的補充和修正，可以使學(xué)生們獲得對整個聽力材料的正確理解，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的參與給他們自己也提供了練習(xí)口語的機會。通過測試學(xué)生課前對教材中生詞的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)說明，在教師高期望值的驅(qū)動下實驗組的學(xué)生對自身的要求提高，參與課堂的主動性明顯增加，而測試學(xué)生課文注釋方式的數(shù)據(jù)也說明傳誦聽力教學(xué)法很好地激發(fā)了學(xué)生用英文表達的欲望，學(xué)生上課的思想變集中了，課堂效果顯著。且學(xué)生的互動性得到加強，互助性和競爭意識也增加了，同學(xué)之間互幫互學(xué)的意識也明顯提高了。

同時，學(xué)習(xí)者必須具備較強的學(xué)習(xí)動機；在影響學(xué)習(xí)動機的因素中，建議教授者積極使用效價—期望理論，并且讓學(xué)習(xí)者嘗試使用該理論給自己制定出適合個體現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的期望值。態(tài)度和期望率可以通過實施交際教學(xué)法來實現(xiàn)。這一切都是基于提高對學(xué)習(xí)者的期望值來實現(xiàn)的。

四、結(jié)語

為了有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，在實施英語教學(xué)時必須確定較高的學(xué)習(xí)效果期望值。只有在高期望值的驅(qū)使下，教授者和學(xué)習(xí)者才能以較高的標(biāo)準(zhǔn)來看待英語學(xué)習(xí)，并且有效地采取相應(yīng)的手段。但是，在采取較高的期望值時，教授者要注意期望值的靈活性，注重教學(xué)手段的靈活性和適用性。有的學(xué)習(xí)者會在較高期望值的驅(qū)使下產(chǎn)生更大的動力；而有的則可能因為期望值和實際水平之間的較大落差而喪失信心。因此，在期望值的制訂和教學(xué)方式的選擇上，教授者要依據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和真實的英語水平采取循序漸進的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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(責(zé)任編輯

楊子)