英語寫作教學中學習者主體意識的培養

對于外語學習者來說，重要的是掌握語言的綜合運用能力。英語寫作技能作為一項重要的語言產出技能，是英語學習者使用英語語言的主要體現。在培養英語綜合運用能力的過程中“寫能起到承上啟下的作用”，“寫有促進學習者語言發展的功效”。然而，目前英語學習者的寫作能力仍然是一個薄弱環節，學生的主體意識的缺失，以及英語教師的寫作教學理念和教學模式是其中的主要原因。研究中發現，我國的英語寫作教學主要存在的問題是，在教學方法上，教師將大部分精力放在作文的技術性細節上，寫作課堂成了講解詞匯、分析語法的場所，不能很好地培養學生的寫作能力。因此，只有改變傳統的寫作教育理念樹立現代的教學理念，培養學生英語寫作的主體意識，才能真正提高學生的寫作水平。

一、學生寫作主體意識缺失的原因

主要體現在學生寫作興趣不濃厚，對寫作的重視程度不夠，大部分學生的英語寫作都是被動的，這與教師的教學理念和教學方法以及目前英語教學中對寫作的重視程度有很大的關系。

1 對寫作的重視程度不夠

在我國的英語教學中，寫作課程一直是一個比較弱的環節，“寫作的重要性是被低估了的，‘寫’是學生英語技能中最薄弱的環節”。目前，大學英語教學沒有設置專門的寫作課程，而是把寫作作為綜合英語的一部分，從時間的分配和量的要求上都處于相對次要的位置，同時也沒有系統的配套的教材。

2 寫作教學中以教師為中心

寫作教學基本上是以教師為中心。無論是采取過程教學法或結果教學法都是以教師為中心。在這種教學模式中，大學英語寫作教學過程一般為教師講解基本的寫作技巧，提供學生相應的范文，布置作文，題目由老師決定并由老師對學生的作文進行修改與評價。以教師為中心的寫作教學模式中，學生缺乏應有的自主學習環境。由于整個的寫作過程由教師決定，學生缺乏應有的寫作興趣和動機，缺乏自己糾錯的機會和能力以及自我評價的能力，更沒有學生的交互評價和合作學習，因此不利于提高學生的寫作能力。這一教學模式只涉及教師與單個學生的交流，而且這種交流是單向的。教師關注的往往是對學生作文的單詞、語法、結構的糾正，而對于教師的評價或評語，學生卻不予重視。因此學生寫作文的目的是為了完成教師布置的任務，缺少應有的主動性和興趣，因此作文內容空洞，缺乏情感。

傳統英語寫作教學模式在很大程度上限制了學生寫作興趣的發展和寫作能力的提高，因此寫作教學應該以學生為中心，創造培養學生的主體意識的自主學習環境。

二、學生寫作主體意識的培養

1 注重學生個性，激發學生的主體意識

在目前的寫作教學中，大多情況下，學生缺乏選擇權。要改變現狀，首先教師要信任學生，要讓學生參與寫作的整個過程，在整個的寫作過程中發揮學生的主體作用。其次，教師要了解學生，啟發學生對自己感興趣的話題進行思考，進行有意義的寫作。只有聯系自己的生活和親身感受，才能有感而發。因此，作文的內容和題目都應該多樣化，個性化，使學生意識到自己在寫作過程中的主體作用。

2 培養學生的能力，增強主體意識

寫作能力微觀上包括如選詞、造句、篇章結構等，宏觀上包括寫作的整個過程的把握。對于前者學生或多或少都有所關注，而后者往往是學生與教師都忽略的方面。因此，本文主要探討培養學生寫作過程中收集資料的能力，提煉、確定題目的能力，合作寫作的能力，自我評價的能力和自我反思的能力，它們直接影響學生主體意識的確立和發揮。

(1)收集資料的能力。寫作之前，學生首先應該確定自己感興趣的一個主題，然后收集大量的與這一主題相關的英文資料，再根據資料確定題目。剛開始可以是每個學生根據興趣確定自己的主題，一個階段后，可以分組進行合作寫作。教師可以利用教材，啟發學生，對教材中涉及的主題進行思考并進行相關主題的寫作練習。培養學生采取不同的方式收集相關的英文資料的能力。

(2)提煉、確定題目的能力。提煉、確定題目是一個重要的過程，學生分組進行閱讀并討論有關的資料，在閱讀的過程中，每位同學將自己的想法和閱讀的主要觀點或自己感興趣的觀點寫下來。然后每位同學將寫下來的東西讀給其他組員聽，進一步將資料進行分類，最后確定題目?？梢愿鶕Y料確定一到兩個題目。在這一過程中，教師應該起到引導、監控和幫助學生的作用，通過跟學生交流，幫助學生確定題目。從而培養學生選擇資料，運用資料的能力，使文章論點明確，有論據有力，內容充實，避免了作文內容匱乏的問題。接著，引導學生提煉作文的提綱。

(3)合作寫作的能力。合作性英語寫作是提高英語寫作能力的重要策略。合作寫作是提高學生主體意識寫作的一個重要部分。確定題目之后，按小組進行合作寫作，小組的每一位成員都必須參與寫作?？梢詢蓚€同學合作寫一段，第一稿寫完之后，由小組所有成員進行修改。在學生自己修改作文之前，教師應該提供一定的指導。學生自我修改和糾正錯誤的過程中，教師要不斷監控并給以反饋。

這是一個互動的過程。學生與教師的交流是多向的。其中包括教師與學生的互動，學生與學生的互動。是一個從學生到教師，再由教師到學生，再到學生與學生交流的互動教學過程。在這一過程中，學生的積極參與性被調動起來，在整個的寫作過程中，學生體驗著收集資料的樂趣，合作學習的快樂，以及成功后的自信。在這一過程中，在教師的引導、組織下，學生自己發現了一些寫作技巧，找到了自己寫作中的不足和今后努力的方向，因此是一種發現式學習。同時，這也是一種創作的過程，有利于培養學生的主體意識。

(4)自我評價的能力。學生對作文的自我評價能力是培養和提高自主寫作能力的重要因素。自我評價的過程是學生使用所學知識和學習策略的過程。同時也是發現自己的長處與不足的過程，并有利于學生根據自己的情況制定近期或遠期學習計劃。自我評價主要從微觀和宏觀兩個方面進行每一組的同學在自!我評價時都要回答相關的問題。還可采取小組互評的方式，將每組選出的文章在課堂上讓同學朗讀評論，并由老師總結，反饋。通過自我評價和小組互評，同學們發現了自己的優點和不足，增強了寫作興趣，增強了學習責任心，開始意識到寫作不僅僅是完成老師布置的作業，批改作業不只是老師的任務，更應該培養自主學習的意識，提高寫作能力。同時還設立了公共郵箱，便于同學們課后的互動和交流。

(5)自我反思的能力。在這一教學模式中同學們通過思考了解自己作文方面的進步與不足，是否使用了有效的寫作策略，是否表達了自己的真情實感等。通過對這些問題的思考，同學們開始學會如何對自己的寫作進行計劃，對寫作過程進行自我監控，并學會了對自己的寫作成果負責。漸漸地同學們有意識地、自覺地把自己的想法和觀點寫出來進行交流。在注重自主學習、合作學習、互動學習的以學生為中心的寫作教學模式中，同學們逐漸地培養了自主寫作意識。

3 建立激勵評價方式，發展主體意識

當學生的寫作積極性被調動起來，意識到自己應該在寫作過程中發揮主體意識，對自己的寫作負責時，更重要的是如何保持學生的積極性，如何使學生的主體意識得到長效發展。寫作是一種創作，不僅能培養學生從不同的角度思考問題、分析問題、理解問題的能力，開發學生的邏輯思維，還能將自己的理解以簡明而有效的方式傳遞給別人，提高語言的交際能力。因此，需要建立鼓勵性的評價方式，增強學生的自信心。教師要善于發現學生作文中的閃光點，在看到每一篇作文時，首先有意識地發現好的地方，不僅僅是詞句上，更重要的是內容的情感和思想上，通過寫作培養學生觀察生活、感受生活、對生活進行思考的能力，使學生的主體意識得到發展。當然，有意識地培養學生主體學習的意識與能力是一個漸進的過程。Macaro，認為語言學習者或多或少都有一定的主動性，關鍵是我們應該如何更進一步地培養學生的自主學習能力。在培養學生的主體意識和自主學習能力時，教師應該在重要的階段與環節給予學生充分的指導與幫助，不斷地與學生進行交流與溝通提出建設性的建議。教師要引導、啟發、鼓勵學生，與學生進行心靈溝通，共同成長。

總之，寫作教學要以學生為主體，教師要為學生創造和諧的、自主的、發展性的學習環境，從學生的知識水平和實際生活出發，使學生對寫作產生較濃的興趣，有意識地發揮自己的主體作用，進行有意義的寫作，提高學生的寫作能力。

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(責任編輯 楊 子)