西部偏遠山區農村中學教育存在問題及管理策略

建設新農村需要人才，而人才最終又要靠教育來培養，西部偏遠山區農村中學在農村人才的培養中發揮著重要作用。目前，西部偏遠山區農村的教育普遍存在教育觀念落后、師資隊伍薄弱、教學質量不高等問題。隨著新農村建設的推進，“三農”問題空前重視，西部偏遠山區農村中學要在農村人才的培養中發揮應有的作用，只有不斷加強管理，明確新時期的任務及要求，理順新的發展思路，制定新的發展措施，切實解決制約偏遠山區農村教育發展的關鍵問題，全面提高辦學水平，才能為建設社會主義新農村提供更好的智力支持和人力資源。

一、西部偏遠山區農村中學教育存在的問題

1 重視學生文化知識的傳授，忽視學生思想道德建設

現代學校教育不僅要關注學生的知識學習、智力的發展，而且還要時時關注他們沒有成熟的內心世界，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。然而，由于西部偏遠山區農村中學教育條件差、教育觀念落后，學校對待學生的成績“一絲不茍”，“管”學生的思想“避重就輕”：“和風”變成了“狂風”，“暴雨”取代了“細雨”。

2 重視階段性工作，忽視系統性管理

學校的整體管理，受時間、空間、環境、工作重點和上級各有關部門要求的影響，階段性特點很明顯。西部偏遠山區農村中學由于缺乏教育專家，管理人員大多按照上級的安排進行工作，缺乏針對本校實際的系統教育教學安排，缺乏校本教育教學研究，學校管理工作處于“一陣風”狀態，缺乏系統性和穩定性。

3 重視“精英教育”，忽視大面積學生整體的發展

西部偏遠山區對農村學校現行的考核機制，也是以“及格率、優生率、升學率”為主要指標，學校及學校各班級為了保證上級和學校下達的各項指標的完成，長期進行著“精英教育”，教師對學生的評價也成了對“精英”的評價，忽視了大面積學生整體的發展。

4 重視學校的教學質量，忽視學校教育教學科研水平的提高

沒有教育理念指導的教學改革是盲目、低效的。要堅持教學為學生全面發展服務，堅持素質教育的理念，學校還必須進行以校為本的教育教學研究。西部偏遠山區農村雖然一些學校提出以“學教和諧、因人施教、發展個性、提高素質”作為建立和實施教育教學工作的思路、不斷深化教學改革，提高教育教學質量，但缺乏從民族文化傳統出發、從問題出發，通過教師共同研究達到解決問題、提高教育教學質量的教育教學研究機制，不能從根本上解決教育教學質量的問題。

5 重視管理，忽視育人的環境

隨著社會的發展，我國的教育事業也得到了迅速的發展。西部偏遠山區的教育也在不斷發展中，但由于各種原因，這里的農村學校仍然感到辦學的艱難，特別是受大學畢業生就業難等就業環境的影響，山區農村學生“讀書無用”的風氣又有所抬頭，學生輟學情況嚴重，學習興趣不濃，缺乏學習的信心，使學校德育工作“難上加難”。迫使一些學校忙于應付流失的學生，忽視育人的校園文化建設。

二、西部偏遠山區農村中學的有效管理策略

1 用現代教育理念辦學是新時期有效管理農村中學的前提

由于缺乏現代教育理念，西部偏遠山區農村中學在以應付考試為目的價值觀支配下，把知識的傳授作為學校教育的任務目標，素質教育流于形式。所以，改變只注重知識傳授，忽視學生綜合素質提高的舊教育觀念是他們實施素質教育的首要任務。學校教師應充分認識到農村中學是培養農村人才的搖籃，必須以提高學生的整體素質作為教育目標；必須以引導學生創新動機的產生、創造潛能的發揮為中心；必須以培養創新意識，推進素質教育為辦學理念。

2 努力推進教育教學改革是新時期有效管理農村中學的關鍵

(1)提高教學過程優化水平，促成有效教學。要達到這個目的，教師不只是精心備課，不只是關注怎樣傳授知識、訓練能力、提高素質，還必須從學生的需要出發設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，使每一個環節都能達到預期的效果。這就要求教師在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色，提高45分鐘的課堂教學效率。一些偏遠山區農村中學根據課程改革的新要求，進行了教改實驗，確定課堂教學改革的重點是探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在實驗中學校制定了方案，教研組制定了計劃，除了備課組普遍開展此項活動外，還從教研組選出教師進行課程觀摩，并把課后討論的焦點集中在“是否體現了新課程理念，是否達到了最優化”。

(2)提供廣闊的發展空間，提高學生的發展水平。幾年來，實驗學校在為學生的自主發展提供廣闊空間方面做了有益的嘗試，實行了彈性教育、研究性學習。彈性教育充分考慮學生的差異性，貫穿在教學中的各個環節，教師對不同層面的學生在作業、考試等方面都有不同要求，學生可以在原來的基礎上一步步前進。為解決學生發展怎樣得到更多時間、更大空間的問題，學校建立了一套比較完整的彈性教育實施意見，在強調學好基礎學科的同時，更多地是讓學生根據自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進學生全方位發展。

(3)提高教學與科研的整合水平，推進學校的科研發展。學校提倡開展針對解決教學實際問題的教學科研，在教學中研究，在研究中教學，使學科教學與學科研究得到和諧整合。

在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學科研之中。結合各門學科特點，學校要求教師努力探索現代教育技術與學科的有機整合，努力將先進的教學理念同教學改革與手段革新融為一體，不僅要求教師能夠制作使用課件，還要求教師從一般的課件制作使用到進入網絡環境下教學。

3 努力抓過程管理是新時期有效管理農村中學的保障

(1)強化備課組活動，凸現合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學計劃實施，集思廣益，加強交流，同時又提倡充分發揮每個教師的教學個性和優勢，努力展現自身的教學風格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強檢查，包括教學進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等。期末評選出優秀備課組，以不斷推進備課組的工作。

(2)加強檢查和反思，及時反饋調控。在實驗學校強調教學過程各個環節的精細化，不降低要求和掩蓋問題。查教學的各個環節，都有具體的時間安排和詳細的要求。同時，各教研組的計劃、各備課組教學進度都進入網絡，相互檢查、監督，做到全方位檢查，徹底摸清教學情況。同時發揚教學民主，征求學生、家長、班主任和任課教師意見，認真反思教學過程，及時反饋與調控，不斷完善。

(3)全面分析和評價，落實改進措施。為了達到準確有效的目的，構建了對課堂教學及教學效果的組內互評、專家評和領導評三級評價模式。通過民主評價，不僅僅找出存在的問題，更在于取長補短，相互提高。三級評價各有側重，又互相聯系。這些評價及時反饋，有助于從整體上推進教學質量的提高。

4 努力抓好教學科研是有效管理農村中學帶動教學質量全面提高的動力

(1)開展校本培訓，打下堅實基礎。為了提高教師的科研素質，學校充分利用學校資源，開展校本培訓。首先是加強教育教學理論學習，提高教師教育理論水平和教育科研能力，其次是現代教育技術的培訓，使計算機成為教師教學科研的有力助手。學校還應開設英語培訓班，為開展雙語教學打好基礎，提高教師對外交流及查閱外文資料的能力。

(2)利用網絡資源，開辟教育論壇，資源共享。為進一步推動教師的科研工作，學校可在校園網上開辟教育論壇，教師圍繞學生發展、教師發展、學校發展這一主題，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流中，教師對一些問題的認識和理解更為深刻，對實踐的指導也將更為有力。

(3)開展專題研究，解決實際問題。主張教師通過科研解決教學中的實際問題，開展專題研究，尤其是課堂教學的專題研究，在研究中反思，再到實踐中探索，使教學與研究能力逐步得到提高

參考文獻

[1]莫雷，教育心理學，廣州：廣東高等教育出版社，2005

[2]王本陸，課程與教學論，北京：高等教育出版社，2004

[3]陳廷華，新時期農村中學管理之淺見，西昌教育科研通訊，2007(01)， (責任編輯 付一靜)