“體驗—領悟式”英語教學模式探究

體驗一領悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，是人進行深入學習、開展實踐活動和創造活動的前提和基礎。體驗—領悟是頭腦中對事物的重新組合、選擇和建構，是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，是人進行深入學習、開展實踐活動和創造活動的前提和基礎，是實施素質教育、創新教育、主體教育的有效途徑。但由于它的潛隱性和長期性常常被忽略，在傳統英語教學中幾乎沒有一席之地。

一、體驗一領悟式英語教學的理論基礎

1 布魯納的認知發現說

美國杰出的教育心理學家布魯納認為，學習是學習者以他原有的認知結構為基礎，主動地形成新的認知結構的認知過程。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。人的認知過程正是主動地把進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用，才得以向環境學習并適應環境，以至改造環境的。學習包括三個幾乎同時發生的過程：(1)習得新信息(理解新知識)———這種新信息經常是與學習者已有信息(認知結構)相背的，也可能是已有信息(認知結構)的一種替代或提煉；(2)轉換———這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程，人們可以通過外推、內插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息；(3)評價——檢查我們處理信息的方式是否適合于這項任務，如概括是否合適、外推是否恰當、運算是否正確等等。布魯納認為，學生的學習不僅要掌握學科的基本結構，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法和發現的態度是最為重要的。他認為，教師對學習的最好的激發乃是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，而不是那些外部因素，諸如等級、獎賞、競爭等。使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動地“卷入”學習，并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。

2 人本主義心理學的學習觀

人本主義強調學習的基本原則必須是尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念；必須相信人能教育自己，并認為學習就是個人潛能的充分發展，是人格的發展。其教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。人本主義的代表人物羅杰斯認為，在自我發展的過程中，如果外界對學習者“無條件地關懷”，那么他就會不斷發揮其潛能，并最終達到“自我實現”，否則就會出現對自我的威脅，造成學習者的恐懼和適應不良。他認為，教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。要實現這一教育目標，必須采用意義學習的方式。他所謂的意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習；不僅僅是指一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。這種學習包括四個要素：第一，學習具有個人參與的性質，即整個人(包括情感和認知兩個方面)都投入學習活動；第二，學習是自我發起的，即便推動或刺激來自外界時，也要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的；第三，學習是滲透性的，即它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；第四，學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導出他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方法。因此，他認為，在英語教學中，教師應充分地尊重、信任學生，為學生創造一種真誠、關心、理解的氣氛，起到“助產士”與“催化劑”的作用。

二、領悟式英語教學的本質

根據上述理論及相關研究結果，我們提出了體驗一領悟式英語教學。體驗—領悟式英語教學既是一種教學思想、教學精神，也是一種教學方式。作為一種教學思想，首先意味著教學不僅僅是實現既定的明確目標，不僅僅是內化成人世界賦予的定論，教學過程也是主體建構認識對象個體意義的過程，是生成、提高學生持續發展素質的過程。其次意味著學生的發展是主體生命意義的不斷擴充，它充盈著自主、探索、建構、生成、創新等詞匯所蘊涵的生命活力與發展態勢。作為一種教學方式，體驗—領悟式英語教學著眼于促發學生的領悟學習，并以學生體驗一領悟學習的狀況衡量教師英語教學手段的合理性。

1 體驗—領悟式英語教學過程

根據學生獲得新質的特征，體驗一領悟式英語教學過程表現出由低到高的三個依次遞進的階段：啟發——獲得文本個人意義，創設情境——實踐活動中體驗，啟悟——客觀意義升華成個體內在意義。從性質上看，三個階段既可以貫穿新課程的三個維度(知識與技能、過程與方法、能力與情感、態度、價值觀)，也可以在著眼于某一維度的英語教學過程中體現出來。其中體驗—領悟式英語教學過程是貫通知識與技能、情感態度與價值觀的橋梁。參與體驗一領悟式英語教學過程的因素包括了學生在教師指導下選擇的學習方式、學生原有相關的知識與技能以及一定的情感態度與價值觀等。探究、合作、體驗—領悟學習自身對學生學習的自主性具有客觀的要求，而自主學習作為一種學習方式提出來。旨在改變文本知識“傳授”過程中學生被動學習的現象。在認知方式上，探究學習遵循著科學認知的思維方式，自主學習則是理性與非理性認知方式并重。體驗一領悟學習的展開往往需要與其他的學習方式相結合，結合的對象不同，體驗—領悟學習的運作方式也就不同。

體驗—領悟式英語教學過程首先是學生知識與技能獲得的過程。在教師的指導、啟迪下，學生運用探究學習方式，以原有相關經驗為基礎，通過提出問題、形成假設、制定計劃、收集整理信息、提煉歸納等環節獲得結論，或在自主學習情境下把文本知識納入到原有認知結構中(同化或調節)從而獲得新知。在這個過程中，體驗—領悟式英語教學關注知識與技能生成的個人意義，它決定著學生知識技能蘊涵新質的程度。伴隨著學生知識與技能獲得的過程與方式，在原有相關經驗和知識技能生成意義的基礎上，體驗—領悟式英語教學同時也表現為情感、態度與價值觀形成的過程。在這個過程中，與學生外顯的活動學習與內隱的認知加工兩種學習類型相適應，體驗—領悟學習表現出兩種不同的機制：一是在體驗的基礎上。通過反思與領悟改造自我的精神經驗；二是以內化文本價值、情感為起點，通過踐行實現文本情意、價值的個體意義，經過主體的思辯與滲悟最后形成或重構自我的精神經驗體系。在體驗—領悟式英語教學過程中，隨著學生知識與技能、情感態度與價值觀的逐步形成，它反過來又促使教學主體反思教學過程的性質和所運用的學習方式的合理有效程度，并進一步促使個體形成一定的過程觀與方法論。三維度互為基礎、相互促進，最終一體化為學生的發展品質。

2 體驗—領悟式英語教學的特征

(1)注重學生自主發展是體驗一領悟式英語教學活動的最終目標

從個體發展的性質看，英語教學活動中存在著兩個具有遞進關系的發展，一是個體對客觀世界認知度與認知能力的狀態，它更多地表現出統一性和可操作性，是個體發展的基礎。二是個體認知世界的態度、方式及對精神世界的把握程度，它是個體獨特的、能動的精神經驗系統，是個體發展水平的主要標志，也是個體持續發展的動力。體驗一領悟式英語教學關注個體精神世界的拓展與提升，著眼于個體內在自主發展程度的提高，自覺地規定了英語教學活動的目標追求：學生的發展。

(2)學生自主性是體驗—領悟式英語教學的先決條件

衡量一種英語教學是否是體驗—領悟式英語教學不在于采用了什么教學方法，也不在于獲得了多少知識技能。體驗—領悟式英語教學的一個重要標志是英語教學活動目標是否指向具有個體意義的內在新質的產生。實現這一目標的過程是一個生成的過程、創新的過程。從學習結果看，不僅僅是理解、領會了存在于學生個體之外的文本知識及其內含的情感、價值觀，而是通過感悟形成了實實在在的“自己的東西”。這個過程只有在個體發揮了自主能動性的情形下才可能發生。

(3)注重個體經驗的整合

從結構上看，個體經驗包括知識經驗、處事經驗、精神經驗等內容。其中，處事經驗主要是處事能力、處事方式和處事態度；精神經驗則是個體通過特定方式，在認識與改造主客觀世界過程中產生的具有自我指導意義的情意觀念體系。領悟既是一種精神經驗、一種獲得精神經驗的方法，也是一種主體改造自身精神世界的活動。它是在特定情境下，動態選擇、提煉并融合已有的知識經驗、處事經驗與精神經驗，在理性、非理性思維方式的共同參與下形成主體新的精神經驗體系的過程。雖然領悟可以通過精神經驗的充足改造(往往表現為領悟)來實現，但在教學過程中，若是離開了具有外顯的、可操作性的、“左右逢源”的知識與處事經驗，領悟之源也就喪失了。漸悟是教學過程中領悟的基本形式，是在整合個體原有經驗的基礎上形成的。

參考文獻

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[2]劉連成，感悟教學淺探，語文教學與研究。2002(10)

[3]劉仁增，體驗的生成與體驗型閱讀教學的構建沖小學教師培訓，2004(6)

(責任編輯 白文軍)