基于自組織理論談體育教學過程的優化

自組織是指系統在演化過程中、在沒有外部力量強行驅使的情況下，內部各要素協調運作，導致空間的、時間的或功能上的聯合行動，出現有序的、活的結構。自組織理論由耗散結構理論、協同學理論和超循環理論組成，揭示了系統要實現從無序到有序的進化，必須要具備四個條件：開放系統、遠離平衡、微小漲落以及將微小漲落放大的非線性相互作用機制。該理論雖然產生于自然科學，但在社會科學領域里得到了廣泛應用，用自組織理論進行創新互動分析具有現實意義。

本文從自組織理論的基本思想出發，依靠系統間的非線性相互作用、整體協同效應而不斷向有結構、有組織、多功能方向發展，不斷從無序走向有序，從有序奔向更高級有序，以形成積極的影響因素和演進動力，促進體育課堂教學過程的優化。

一、體育教學過程優化的必然性

1 新課程體育教學的本質要求

學前體育、學校體育、社會體育等教育層次是構成終身體育的教育全過程。素質教育無疑是當今教育的主旋律，在“健康第一”的教育理念日益成為當今學校體育教學主導思想的今天，體育素質教育所關注的內容，絕非僅僅是學生的身體素質，而應最大限度地擴展其張力，利用體育學科特有的優勢，盡可能發展學生的心理素質、認知素質、道德素質等各種素質。使學生擁有健康的體質和良好的思想品質等基本體育素質，是社會需要對體育教學提出的最基本要求。

2 提高學生綜合素質的要求

在體育教學中，將良好的思想品質歸為體育基本素質的層次，其一是因為良好的思想品質有助于學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為學生形成正確的體育素質觀起到標桿作用；其二是隨著計算機技術與信息技術的快速發展，各種思想與觀點不斷涌現，學生處于信息漩渦之中，良好的思想品質可以提高學生的認知能力，使他們具有一定的選擇能力，使其自身建立一種規避不良信息、選擇良性信息的信息選擇機制，促進學生富有成效地從外部環境吸收負熵流，抵制不良的正熵流，為學生素質系統的自組織演化確立正確的演進方向。

3 提高體育課堂有效性的要求

面對新的教學理念、新的目標體系、學習主體的變化、課堂內容的推陳出新，體育教育工作者應該進行新的探索，優化體育課堂教學有利于激發師生參與課堂教學的積極性和主動性，有利于提高體育課堂教學的有效性。

二、自組織體育教學的優化策略

1 創新互動的自組織體育教學的形成

互動是推進創新系統的動力，在開放環境、遠離平衡的條件下，學生、教師，還包括教學內容和教學情境等多方面課程要素之間進行非線性相互作用，通過一定的互動方式完成創新流程。通過優化教學系統的各個要素，水到渠成地優化整個系統，形成整個教學系統的開放性特質。

在體育教學過程中，對于學生，學練是一個不斷接受教的指導過程，同時也是一個不斷爭取擺脫教的引導、以能獨立組織探究并發展的過程?！毒V要》把運動參與目標列入首要的基本目標，運動興趣和習慣是促進學生鍛煉的前提和保證，是體育學習第一重要元素。個體自主性的形成培養既是教的目的，也是每一個社會成員走向社會不斷發展的不可缺少的特征，學生體育學習和鍛煉過程中的自組織能力及其培養的內在規律，使體育教學更好地配合素質教育，有效地發展學生的身心素質。教師要發揚教學民主，與學生多討論、多商量，了解學生的內在需求，融洽師生感情。教師概念正確、動作示范準確、重點突出、講課有深度，注意培養學生不畏困難、刻苦鍛煉的良好作風；教師知識面廣、有感染力與幽默感，讓學生體驗運動的新奇、樂趣、成功的感覺；教師能與學生溝通，架起教材、大綱與學生之間的橋梁，避免教學過程中的一廂情愿與無的放矢，使學生的個性得以舒展，潛力得以挖掘，使學生充滿信心，更加自覺、更加主動地學習與鍛煉，在課堂上要突出交流、交往、交換和交際。教師和學生在教學中要突出互動、互助、互聯和互促，對教學內容，要真正認識學習者是主體，教學內容選擇過程的本質是學習者的自我選擇，而教師的使命是為學習者的自我選擇提供機會，體育教師在盡量掌握和了解學生知識結構與運動機能的基礎上不斷推動學生對新知識和運動技術做出嘗試與體驗，盡量拓寬學生對知識和技術創新的空間。同時只有通過遠離平衡態，從而產生新的活動，才可以構建新的圖式，在普利高津的視野里，遠離平衡態對于體育教學有著深刻的隱喻意義，要想發揮學生的主體性，促進其通過自身的不斷反思與建構，推動學生持續發展具有自組織學習的能力，就應不斷遠離平衡態，達到一種平衡———不平衡——平衡的模式，如此循環往復，不斷進化。對教學方法，則應根據教學目標的要求、教學內容的特點及具體教學情境的需要將學生的探究式學與教師的探究式教進行優化組合，形成一個有利于發揮師生雙方主動積極性、可以產生合力的開放式結構。當教學方法在教學過程中可以按照需要信手拈來而不是要刻意使用的時候，羅杰斯所強調的學生和教師的“心理的自由”都在這一過程中得以實現，而建立在自由之上的共有約束力，也會自發出現，引導整個教學不斷演變到更加有序的狀態。教師也必將由此走出人為制造的自由與約束之間的兩難境地，具有可持續發展的自組織體育教學也將逐漸變為現實。眾多研究表明：充滿活力的“自組織”將取代僵化呆板的“被組織”而成為教學演進的主導性力量。

2 合作意識的培養

合作學習是現代眾多教學改革方案中最為成功的范例之一。在我國中小學《體育與健康》課程標準中，明確將“具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神”的合作性目標寫入到課程目標體系內，而對競爭則另眼相看。競爭與合作，是體育教學中相隨相伴的一對概念。無論是學生參加100米跑時表現出來的速度快慢，學習投籃技術時的準確率，還是他們在練習武術時的動作規范程度，競爭性都非常明顯。而對大多數的多人項目，如籃球、足球等項目來說，隊員之間的相互合作、密切配合更是取勝的根本。通過促使學生之間形成競爭，并利用競爭來相互溝通與交流，在自發的基礎上產生協同，完成“競爭對手→競爭→協同→更高層次的競爭……”的循環鏈條，無論是對學生還是對體育教學系統來說，顯然比單純地強調協同更加具有可持續發展力。在體育課教學過程中，有同伴之間的合作學習；小組合作學習，選擇小組長開展小組練習；教師和全班同學之間的全員合作學習，師生合作的教學過程。讓若干個友伴型的小群體或不同水平、不同愛好和不同需要的同學組合進行練習，使學生、教師之間的人際關系親切和諧，使本來枯燥單調的練習做得生動、活潑、有趣，激發學生創造進取的動機，從而提高體育課教學質量。

3 自我評價能力

自我評價能力是學生對自己在學習和鍛煉過程中的思想品德、學習態度和能力、鍛煉身體效果等方面的自我再認識的能力。在教學過程中，學生除了要接受教師進行的外部評價外，還必須學會自我評價，提高自我評價的能力，這是激發學生進行自我教育、自我調節、自我控制，以及發展自覺性，主動學習和鍛煉精神的前提。學生在一定的學練背景下經常的自我評價是其內穩定程度的具體表現，教師要引導學生作經常性的自我評定，學生在得到教師認同的自我評價中，容易形成一定的自制、自勵能力，能自覺保持激發狀態，以積極的非平衡行為去獲得優化發展。

體育課程教學是以人體運動為基本手段，以學生的身心發展為中心，通過對體育知識與技能等教學和鍛煉實踐，達到增進健康和提高體育素養目標的教育過程。多年來，體育教育的觀念、目標、體制、內容、方法、形式與效果評價等基本上沿用“應試教育”的模式，雖作了一些微調，但沒有質的改變。傳統的“應試教育”不重視學生創新能力的開發，要求學生死記硬背，只重結果，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱。20世紀70年代以來，教育科學領域發生了重要的“范式轉折”，由探究普適性的教育規律轉向尋求“情境化”的教育意義。在這一大背景下，“自組織體育教學”——基于復雜性技術哲學理論基礎形成的新興的體育教學觀，試圖建立起以關注學生的主體發展和多元化轉變為核心的體育教學范式，其理論與實踐意義不可低估，研究前景值得期待。

參考文獻

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(責任編輯 白文軍)