計(jì)算機(jī)課程中個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從原來一般文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體處理；從原來單機(jī)方式運(yùn)行的個(gè)人計(jì)算機(jī)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，只不過經(jīng)歷了短短的幾年時(shí)間。但由于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度很快，與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育顯得相對滯后，與學(xué)生對于計(jì)算機(jī)教育的需求有一定的差距。

通過目前對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識的程度以及學(xué)習(xí)方向我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：一是大約有40.6％的學(xué)生家里已有計(jì)算機(jī)，接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生比例為100％。僅有15％的學(xué)生具有專長，如排版設(shè)計(jì)、圖片處理、網(wǎng)頁制作等等，75％的學(xué)生只會做簡單的排版設(shè)計(jì)，其他一竅不通。二是大部分同學(xué)都意識到，計(jì)算機(jī)是未來工作、生活的重要工具，計(jì)算機(jī)的使用技能是必要的。三是圖像處理、Internet知識等包含創(chuàng)造性與新奇性的信息則受到同學(xué)的關(guān)注。從以上調(diào)查可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)計(jì)機(jī)知識的愿望，但水平參差不齊。對于滯后于時(shí)代的內(nèi)容不感興趣，追求新奇和富有挑戰(zhàn)性的新信息。同時(shí)，在傳授知識這方面，學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。導(dǎo)致這一問題的最根本的原因有：一是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式較為單一，不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異；二是目前的教學(xué)還缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以滿足信息技術(shù)高速發(fā)展的特性和將來學(xué)習(xí)的要求；三是目前的教材知識點(diǎn)編排不合理，無法適應(yīng)水平參差不齊的學(xué)生的需求。因此，必須迫切改革計(jì)算機(jī)課程改革，運(yùn)用相對個(gè)性化的教學(xué)方式來促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)。

二、計(jì)算機(jī)課程個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)課程個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個(gè)層次：一是讓不同層次的學(xué)生能夠以適合自己水平特點(diǎn)的方式更好地在原有的基礎(chǔ)上得到提高，達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)；二是解決學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)課程中存在明顯差異的問題，使基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)大了知識面、加深了對計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解和運(yùn)用，同時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能跟上班集體；三是讓學(xué)生在了解自己水平的基礎(chǔ)上，掌握策略性知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這三個(gè)層次由基礎(chǔ)到提高逐層遞近，是一個(gè)不斷深入的過程。

三、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施策略

下面根據(jù)分層激勵(lì)、認(rèn)知風(fēng)格和掌握學(xué)習(xí)等理論，以學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程中個(gè)別差異的三個(gè)主要方面(學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平)為切入點(diǎn)，就分層激勵(lì)、差異發(fā)展策略、任務(wù)與案例相結(jié)合的策略和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略等三種個(gè)性化教學(xué)策略展開探討。

1 分層激勵(lì)、差異發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)策略

在計(jì)算機(jī)技術(shù)課程中要發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以“教”為主到以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，只有針對學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)上存在的差異，找到不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)、輔導(dǎo)與評價(jià)，才能使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都得到激勵(lì)，使他們在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。因此“分層激勵(lì)、差異發(fā)展”的個(gè)性化教學(xué)策略，具體步驟如下。

一是教師內(nèi)部對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。首先，大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較為一般，并且呈參差不齊的狀態(tài)，所以可以采用測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的方式了解學(xué)生已有的信息技術(shù)認(rèn)知基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干層次，并找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，分層是動(dòng)態(tài)的，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化，定期對各層次的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

二是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分層，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必須分析教學(xué)內(nèi)容中需要了解、掌握和深入了解的部分，對教學(xué)內(nèi)容從知識的深度和廣度上劃分層，一般可以分成基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和深入層。基礎(chǔ)層的知識與技能是所有中學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容；應(yīng)用層主要是在基礎(chǔ)層的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用；而深入層是為掌握知識和技能速度快、能力強(qiáng)、有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的中學(xué)生設(shè)置的。

三是集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與分層指導(dǎo)相結(jié)合。在共性的知識上可以采用集體講解，在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)或者跨領(lǐng)域的主題活動(dòng)時(shí)可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，必要時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式探索研究、交流，在合作中互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、互相提高，“合”、“分”結(jié)合。教師可以在學(xué)生討論結(jié)束后，以分層釋疑的方式要求不同層次的學(xué)生回答不同問題。答題方式可分為示范式回答、補(bǔ)充性回答和激發(fā)式回答。示范式回答指先高層同學(xué)答，再請低層次學(xué)生回答類似問題；補(bǔ)充性回答指由低層到高層學(xué)生依次回答，不斷補(bǔ)充；激發(fā)式回答即低層學(xué)生答難度較大的問題，以激發(fā)其思考。

四是及時(shí)反饋與過程性、激勵(lì)性評價(jià)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中要采用過程性評價(jià)與終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)方式，更關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生的期末成績可以采用“進(jìn)步分＋考試分＋評語＋平時(shí)電子作品集”的形式，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。在考試中可以采用分層次命題的方法，采用不同難度的考卷進(jìn)行測評，學(xué)生在完成本層次的試卷的基礎(chǔ)上繼續(xù)做更高層次的試卷可以獲得加分。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，分析自己的成績，提高元認(rèn)知水平。這樣，在不增加班級、不增加教師的情況下，實(shí)現(xiàn)了對中學(xué)生的“分層激勵(lì)、差異發(fā)展”。

2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)教育雖然是一種基礎(chǔ)教育，但很多學(xué)生還是希望能用來解決實(shí)際問題。所以引入案例教學(xué)更適合該課程的教學(xué)，學(xué)生也只有在解決案例實(shí)際問題的過程中，才能形成一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是在一般的在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多計(jì)算機(jī)教師通常是先基礎(chǔ)，后引案例。我們認(rèn)為更為合理的方法應(yīng)該是直接引入案例，布置任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，教師在此時(shí)的作用主要是引導(dǎo)、答疑和解惑，解決學(xué)生解決不了的問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步地完成既定任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋案例教學(xué)法是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)值得推廣的方法，采用該方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性加強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)自學(xué)能力得到鍛煉，課堂教學(xué)效率也大大地提高。

3 幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

信息技術(shù)具有高速發(fā)展性，每天都有大量的新軟件、新技術(shù)問世，教師不可能把每種軟件的使用方法、每一種新技術(shù)都教給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法傳授給學(xué)生，教會學(xué)生運(yùn)用知識的遷移，借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)、方法來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，即要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先是幫助學(xué)生要客觀分析學(xué)情，形成合理定位，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在自主學(xué)習(xí)的策略中，教師應(yīng)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生各種知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂計(jì)劃、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果、學(xué)習(xí)策略及其效果進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)和修改。通過這種方式，發(fā)揮教師在計(jì)算機(jī)個(gè)性化教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

該個(gè)性化教學(xué)策略要求幫助中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有客觀的了解，在此基礎(chǔ)上形成一種合理的學(xué)習(xí)定位，才能制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。幫助學(xué)生形成了解自己的學(xué)習(xí)情況可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是幫助分析自己的信息技術(shù)基礎(chǔ)如何，從而得到自己在信息技術(shù)上是扎實(shí)、一般，還是教薄弱的定位；二是幫助分析自己學(xué)習(xí)能力方面的情況，包括接受、理解、反應(yīng)等方面的學(xué)習(xí)能力是強(qiáng)、一般還是弱的定位；三是對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等相關(guān)因素進(jìn)行分析，了解自己在這些方面是否已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備；四是幫助確定所要學(xué)習(xí)知識的難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間，從而掌握認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識；五是對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，認(rèn)識到自己是具有了合理而有效的方法、欠合理的方法還是不合理的方法；六是幫助對自己的具體學(xué)習(xí)行為反應(yīng)進(jìn)行分析，以形成對具體學(xué)習(xí)行為是恰當(dāng)有效、較有效還是無效的定位。

通過這一階段的分析。學(xué)生就可以制定出個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。該學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，師生可各持一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中要寫明具體的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時(shí)間計(jì)劃、預(yù)期成果，完成任務(wù)的時(shí)間。

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(責(zé)任編輯 白文軍)