“喜歡理論”對建立和諧師生關系的影響

喜歡是一個很誘人的字眼，它是對人或事物有好感或感到有興趣時的一種情緒或情感表現。喜歡在良好師生關系的建立中扮演著重要角色。作為社會心理學重要資源的“喜歡理論”如鄰近性喜歡、相似性喜歡、相互性喜歡，從不同的角度影響師生關系。教師對其深刻的領會和理解，有助于增強對學生的人際吸引，有助于提高建立和諧師生關系的意識和能力，有助于提高教育教學質量。

一、鄰近性喜歡——“打成一片”

鄰近性喜歡從空間距離上影響師生關系。該理論認為，“在人們的相互關系中，鄰近性能提高喜歡的程度。這是由于空問距離近的人接觸頻率高，相互了解深。當然，鄰近性并不會普遍帶來喜歡。當人們通過接觸，形成一定的厭惡感之后，鄰近性就不會增加喜歡了。”

鄰近性喜歡強調了一個顯而易見的事實，即“人們和最接近他們的人交流最多。”這一“近水樓臺先得月”的人際關系意味，在師生關系中并不陌生，與學生“打成一片”是其意義的詮釋。

第一，教師要經常與學生接觸交流。所有的學生都喜歡平易近人、善于與他們“打成一片”的教師。這里的“打成一片”，其實就是教師與學生在教學過程中身體和心理上的距離近，尤其是情感相通，精神相融，這是一幅和諧的“教學內部景觀畫”，這樣的教學必須同時重視三種重要的通道：智能的、情感的和精神的——三者無一可以忽略。以往的教學往往偏重智能，忽視情感和精神，忽視與學生的聯系、溝通、交流和談心。優秀教師總是善于觀察和了解學生，主動記住學生的名字，了解學生的興趣愛好和性格特點，并且善于從學生的角度“同理”學生，設身處地為學生著想，能從學生的言行中推論出他的感受、信念和態度。

第二，避免熟而生厭。鄰近能產生喜歡，但這種喜歡往往發生在師生交往的早期，隨著時間的推移，這一因素發揮的作用將越來越小。克服師生關系中的“熟而生厭”，需要教師一如既往地注意自己的一言一行，主動持續地無條件地關注每一位學生，時時、處處、事事為學生著想，真正理解學生，與學生心靈相通，精神相依，構建—個由教師、學生和學科組成的堅強的學習共同體。

二、相似性喜歡——“永葆青春”

相似性喜歡從個人特性上影響師生關系。該理論認為，“人們越是在各種問題上意見一致，就越互相喜歡。喜歡使人們傾向于尋找平衡，這主要意味著人們喜歡那些與他們相似的人”。價值觀念和態度的相似性能產生更大的喜歡。

相似性喜歡用之于師生關系，要求教師盡量擴展與學生的“同一性”，尋找自己與學生的多個相似點，增強彼此的相似性，強化人際吸引力。

第一，教師要時刻保持一顆年輕向上的心。對照相似性喜歡，在理論層面上，師生交流雙方越相似彼此喜歡的可能性越大，即師生之間相似度越大，彼此喜歡的程度越容易加深。然而，在師生交往的實踐層面上，既定的事實是師生間在年齡、閱歷、興趣、愛好和社會背景等方面相似性很小，差距卻很大，甚至構成師生交往的鴻溝和障礙。這就要求教師：實際年齡可以大，心理年齡不能老；工作年限可以長，知識結構不能舊。要永葆一顆年輕向上的心，積極主動，熱情友好，思想敏銳，寬容大度，活潑開朗，幽默風趣。要存有一種持之以恒的生命力，身體強健，精神飽滿，熱愛學習，善于適應，興趣廣泛，善于傾聽。

第二，要善于適當“示弱”以增加相似點。教師在知識、能力、思想、見識等方面，往往強于學生很多，這既能因滿足師生雙方的需要而產生吸引力，又能破滅學生想與教師交流和溝通的希望。當師生雙方的需要以及彼此對對方的期望正好成為互補關系時，就會產生強烈的吸引力。教師講課希望學生傾聽，學生滿心想聽教師講課。教師個人在能力特長方面比較突出有利于產生吸引力，使得知識能力有待提高的學生對之產生欽佩感并欣賞教師的才能，愿意與教師接近。但是，有時教師表現得過于強勢，讓學生感到教師像圣人，什么地方都好，什么地方都強，可望不可及，敬而遠之，于是會產生疏離感。運用“示弱性喜歡”能在一定程度上營造相似點，縮短師生間的距離。“一個看起來很有才華的人，如果表現出一點小小的過錯，或暴露出一些個人的弱點，反而會使一般人們喜歡接近他。如果一個表現得完美無缺、十全十美的人，倒會使人感到高不可攀，望而卻步，自己認為自身太差而不敢與他交往”。當然，教師向學生示弱是在特定情境下的特定狀況，是以教師自己的“弱勢”激發學生的參與和主動，減弱一些彼此的不相似。教師的示弱不應表現在關鍵問題的實質方面或原則性問題上。如果教學中出現知識錯誤、概念不清、意識形態方面的漏洞、缺陷或硬傷，這已不是示弱，而是不稱職，是對師德的背離。

三、相互性喜歡——“積極關注”

相互性喜歡從彼此互動的角度影響師生關系。國外有一古老的諺語說：“喜歡產生喜歡”，擴展的正是喜歡的互動性。互動即人與人之間的相互作用，是產生社會行為、形成特定社會心理關系的基礎。相互性喜歡的理論，強調在喜歡過程中相互性的互動所具有的重要地位和作用。一般情況下，“人們常喜歡那些也喜歡自己的人。如果關于某人的全部信息資料說明他喜歡另一個人，則這個人也會喜歡他。相反，如果他不喜歡另一個人，則這個人也會產生不喜歡他的感覺。但是，并不是所有的喜歡或不喜歡都是相互性的。有時一個人也會喜歡某個不喜歡他的人，或不喜歡某個喜歡他的人”。這是相互性喜歡的特例。

構建良好的師生關系，教師起主導作用。因此，依照相互性喜歡的理論，教師應擔當積極主動的角色，主動喜歡學生，無條件地積極關注每一位學生的身心健康全面地發展。

第一，要主動喜歡學生。積極主動地喜歡和熱愛學生，無條件地關注每一位學生，人道地對待一切學生，這是師德的本然要求，也是和諧師生關系建立的基本前提。幾乎所有的教師從一開始都會喜歡自己的學生，甚至當教師對學生的喜歡能夠換回學生的喜歡時，教師會加大對學生的喜歡，這是很自然也很容易的事情。然而，突破或克服相互性喜歡的特例，不是誰都能輕而易舉地做到的。有兩種情況需要特別注意，1、如果教師不會正確地喜歡學生，不能讓學生感受到師愛，不僅得不到學生的喜歡，反而還很有可能得到學生的討厭和報復。這時教師還會喜歡學生嗎?2、學生并沒有像教師所期望的那樣發展，沒有聽話，沒有完成作業，沒有考出好成績，沒有給老師爭光，凡此種種現象發生，教師還會喜歡學生嗎?建立和諧師生關系需要教師在任何情景下都喜歡學生，尤其是學生不喜歡老師的情況下，老師仍然喜歡學生。由“老師喜歡學生”到“學生喜歡老師”再到“老師喜歡學生”，大多數教師都能做到。喜歡“不喜歡自己”的人卻是困難的事情，但教師必須克服這一難題。

第二，要以“師愛生”換回“生愛師”。師生關系的高境界不是“師愛生”而是“生愛師”。“事實上，教師愛學生并不是課堂教學的前提，而學生愛老師才是真正的學生參與課堂教學的前提。”老師喜歡學生，學生鐘愛老師，進而積極參與學科學習，主動生成良好品行。所謂真的喜歡學生，即教師關心“學生這個人”遠勝于關心“學生的學習”。關心學生的學習往往會給學生帶來很大的壓力，而“關心學生這個人”，會讓學生從心靈深處感受到慰藉。這也是讓人留戀的優秀教師和讓人怨恨的不稱職教師的最大區別。“優秀老師和不稱職老師都可能給學生留下難忘的印象：優秀的老師以松開捆綁學生心靈之線、斬斷緊繞學生心扉之繩而讓學生永遠感激敬愛；而不稱職老師則可能因緊鎖學生心靈之門、摧毀他們對未來的信心而讓學生怨恨終身。培養有人性的人是所有教師的共同責任。”因此，從某種程度上說，“師愛生”是為了“生愛師”。一旦由“師愛生”換回了“生愛師”，學生進而就會愛自己的學校、愛自己的班級，學習不再是“強扭的瓜”，而成為心靈的意愿，隨之而來的最重要的是精神生命境界的提升。

總之，鄰近性喜歡、相似性喜歡和相互性喜歡的理論分別從空間距離、個人特性和彼此互動的角度影響和諧師生關系的建立。靈活運用喜歡理論，有利于建立和保持良好的師生關系，有利于增強教學的勇氣，克服教學的恐懼心理，有利于創設為學生喜聞樂見的課堂教學空間，有利于提高教學質量和促進師生共同發展。

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(責任編輯 孫曉雯)