哲學視域中的發展性課程評價理念

一、課程評價理念的基本內涵

“理念”是個典型的哲學詞匯，“是一個精神、意識層面上的上位性、綜合性結構的哲學概念，是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、理想追求和哲學觀點的抽象概括，是理論化、系統化的具有相對穩定性、指向性的認識、理想的觀念體系”。

課程評價理念就是哲學領域“理念”概念在課程評價領域的移植和擴展，是人們對課程評價現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的課程評價思想觀念和哲學觀點，是課程評價主體在課程評價實踐、思維活動中所形成的課程評價價值取向與追求。一方面，它立足于課程教學實踐，建立在對課程教學現實的分析和反思的基礎之上；另一方面，它又經過人們的大腦加工，體現著人們的目的和價值取向。從哲學認識的角度，課程評價理念應是一個形而上的概念，它是學校課程評價本質、價值、品格、功能、規律的最高抽象理論“表征”。“表征”是哲學顯現人類關于自身存在意義的自我意識的獨特方式，它不是與“表述”(陳述經驗事實)和“表達”(表達情感意愿)相并列的一種語言職能。

作為學校課程評價最高抽象理論表征的課程評價理念，其核心主要包括對“課程評價是什么”、“課程評價應該做什么”這兩個基本問題的認知判斷和價值取向。“課程評價是什么”可視之為原生理念或意義、目標理念，它要求回答課程評價產生與存在的價值、課程評價的本質與功能、課程評價的特殊規律與特殊品格等問題。“課程評價應該做什么”是在對“課程評價是什么”理性判斷的基礎上對課程評價基本行為的選擇與界定，包括課程評價體系的設置、課程評價內容的設計、課程評價策略的實施等等，也可稱之為行為理念或過程理念。一般來說，原生理念相對穩定，過程理念要求隨著時代的變遷作出較為迅速的反應。

二、探究課程評價理念的學理依據

1 課程評價制度的產生源于課程評價理念

任何制度都要以一定的價值認識、價值判斷和價值取舍為前提，都要以一定的精神品質為底蘊。制度不過是實體化、具體化了的價值觀念，是結構化、程序化了的理念。制度之所以必要，是因為它能使實踐主體避免實踐的隨意性、盲目性和實踐結果的不可預測性，即表達了主體對實踐的過程和結果的“應該如何”的判斷和要求。

從課程評價制度的產生和歷史發展來看，它源于課程評價理念。課程評價理念通過規定人們在課程評價活動和課程評價關系的處理中怎樣做是正當的、可以選擇的，怎樣做是不正當的、應該否定的，來確立人們行為選擇的尺度，培育人們內在的自律精神，并借助社會輿論和傳統的力量，促使人們選擇正當的課程評價行為，遏制和克服不正當的課程評價行為沖動，不去侵犯他人進行評價的權利，由此將人們的行為規范在一定課程評價制度運行和社會價值所要求的空間內，維護課程評價制度運行的秩序。如果我們拋開課程評價理念，就難以為課程評價制度找到更具根本和普遍意義的價值基礎。課程評價制度的內在價值，是課程評價制度的靈魂和根基所在，而課程評價理念則是課程評價制度得以充滿生機和活力的精神源頭。

2 課程評價制度的實踐基于課程評價理念而展開

課程評價制度變革、創新活動是課程評價主體在一定價值體系的指引下所進行的創建課程評價制度的活動，而課程評價理念由于是這一價值體系的核心要素，所以任何課程評價制度的變革、創新總是蘊涵一定的精神內涵，總是在一定課程評價理念的基礎上展開。課程評價制度的變遷直接源于課程評價理念的變化與更新。有前瞻性的課程評價理念，成為課程改革和課程開發活動的思想先導。

在社會歷史發展中，制度的創新是各種力量共同作用的結果，生產力與生產關系的矛盾運動構成制度創新的根本動力。雖然，社會歷史并不是一開始就表現為目的性，但在社會發展中人對歷史發展進程的主動選擇的能力日益自覺和增強。恩格斯曾指出，社會進程的“每一個階段都是必然的，因此，對它發生的那個時代和那些條件說來，都有它存在的理由；但是對它自己內部逐漸發展起來的新的、更高的條件來說，它就變成過時的和沒有存在的理由了”。正是課程評價制度背后所蘊涵的精神品質，促使人們以倫理道德的尺度去審視課程評價制度，使人們對課程評價制度作出正當與否、優劣與否、合理與否的評價，從而對課程評價制度的變革、創新活動進行正確的導引。這種作用雖然不是決定性，但卻會對課程評價制度變遷與創新起著積極的能動作用。

三、發展性課程評價的基本理念

1 促進發展是根本

教育是一項面向未來的事業，發展性是其主要形態和基本屬性。課程評價通過診斷、批判、反省、反饋等功能來對課程教學活動進行價值認識和質量監控，最終的目的是促進課程發展和人的發展。泰勒在課程評價的目標模式中就明確提出：“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程序的過程”。因此，發展性的評價導向是課程評價的根本性原則。

發展性課程評價就是以促進評價對象未來發展為目的，按照完整的質量標準和程序，由學校內外部的組織對課程進行全面的審核和評價，以保證教育教學質量的實踐活動，是以“發展為本”的評價制度。其基本理念首先就是強調：課程評價提供的是強有力能信息、洞察力和指導，旨在促進發展；評價是為學習服務的，為人的終身發展服務；評價的基本目標是為了促進學生發展、教師素質提高和課程教學實踐的改進，而教師素質的提高和課程教學實踐的改進，其目的在于使個體最大限度地實現其自身價值。

在這一原則要求下，在評價中必須以科學發展觀為指導，依據教育的發展目標和發展價值觀，以評價對象發展為導向，運用現代教育評價的理論、技術和方法，對評價對象發展現狀及潛能進行系統分析與價值判斷。其評價目標、評價內容、評價方法、評價過程和評價結果的處理都是為了促進評價對象的未來發展，使評價對象不斷認識自我、發展自我、完善自我，逐步實現不同層次的發展目標。這樣的評價理念有或于學校對學生承擔起一種終身教育的使命和責任，使一切的教育教學都是為了學生未來的發展，把教育變成對學生素質的陶冶和終生發展的儲備。

2 以人為本是核心

以人為本是發展性課程評價的核心理念。以人為本就是“以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和發展作為最高的價值目標，一切為了人，一切服務于人”。只有在發展中不斷改善人的生存狀態、提高人的生存質量、滿足人的更高層次的需要、促進人自身的完善，才能實現社會的真正進步。

發展性課程評價認為，課程評價作為一種管理手段，其終極目標不是通過一定尺度來限制人和管理人，而是發展人，是一種真正自覺自由、為了實現和提高人的價值的教育管理活動。教育活動是以人及其關系為自己的研究對象的，這里的“人”是具有情感、自我意識的主體，他不可能像科學的“物”一樣被描述和說明，面對教育活動的反饋，他具有自己的思想、策略和文化背景，具有吸收與排斥的自身規定能力。因此，課程評價不能僅僅是對課程教育事實的描述和判別，更在于通過它達到對人的意義的體認和價值的實現。

課程評價是作為教育組織管理活動的一個重要手段，對效率的追求是其直接目標，但根本目標仍是教人育人。只有實現了這一雙重目標的課程評價。才是有效的課程評價。發展性課程評價中的“發展性”除了指改進特征的功能性內涵(促使課程不斷改進與提高)外，更重要的是通過評價促進人的發展。只有充分發展了人的價值，才能更好地滿足社會的利益需要，否則就一定會違背教育規律，達不到評價活動的目的。對效率的追求，必須以符合人類自身再生產和社會進步的需要為前提，否則效率再高也沒有意義。

3 多元評價是基礎

社會是由人來組成的，然而，任何一個個體，他總是以個性的面貌而存在。這種個性不僅反映了人與人之間的個體差異性、不可取代性和自我性，而且表征了在社會共性制約下個體人所具有的能動性、自主性、獨立性和創造性。課程評價作為一種價值關涉的活動，在評價過程中，不同的評價會反映不同的價值取向。這正是發展性課程評價強調多元精神的價值論基礎。

發展性課程評價認為，要實現以人為本、以評價促發展的課程評價目標，就必須在多主體的課程評價活動中，充分考慮多主體的需要，進行協商、對話和交流，通過磋商逐步達成共識，并把這種共識指向課程改革和課程開發實踐。同時，在評價過程中面對的是各具特色的評價對象及豐富復雜的活動，應以民主、平等以及欣賞的心態去理解他們，并以理解為目的，綜合把握用各種手段收集到的信息。強調評價主體多元，評價對象多元，評價目標多元，評價內容差異，評價標準多元，評價方式多樣，評價過程具有民主性、個別化、人文化和教育性等等。

參考文獻

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(責任編輯 關燕云)