體育課程微觀三重結構的內涵與價值

體育課程結構是當前課程改革的研究內容之一。體育課程的基本結構包括橫向結構和縱向結構。作為課程的微觀結構，它必然存在著課程內容之間的邏輯關系，同時存在著學生掌握課程內容過程中所表現出的心理關系；前者是形式結構，后者是實質結構；這就是課程的“雙重結構”理論，是所有課程的共性。由于體育課程的學科性質和其他啟智性課程不同，因此，在考慮學科的內容結構、心理結構的同時，還要考慮課程的生理結構，所以，體育課程的微觀結構應當是“三重結構”。

一、體育課程微觀“三重結構”內涵

體育課程微觀“三重結構”演繹于雙重結構理論。因為，體育課程與啟智類課程一樣，也具有邏輯結構和心理結構。但是，體育課程以身體練習為主，要承受一定的運動負荷；學科的主要特征是運動性；課程以“健康第一”為指導思想，所以，學生學習過程始終與生理變化聯系在一起，學生運動過程的生理變化導致的學習方式變化更要受到關注。因此，體育課程不像一般啟智類學科那樣只具有雙重結構，而應當包括“邏輯關系、心理關系和生理關系”在內的“三重結構”。即：①以學科邏輯結構為依據的形式結構，②以學生生理發展為依據的實質結構，③以學生心理發展為依據的實質結構。

體育課程的邏輯結構是指體育運動自身的知識技能體系，它與人體健康之間存在著邏輯關系，并與兒童身心發展規律和教育與教學規律存在著邏輯關系；體育課程的心理結構是與兒童成長與心理、社會成熟度的發展規律有關，它以體育課程學習心理規律以及不同年齡階段兒童心理素質的發展變化規律為依據的；體育課程的生理結構是以兒童生長與生理成熟規律、體育與健康之間內在聯系與規律以及社會對不同年齡階段兒童生長發育和運動能力素質的客觀要求為依據的。體育課程的邏輯結構、心理結構和生理結構，在微觀上既具有相對獨立性，又是絕對統一的。因此，三維立體形式應該是表達三者關系的最佳形式。

體育課程“三重結構”的見解，是符合體育課程的學科性質和課程特點的。由于體育課程以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，以及它的運動性，決定了體育課程微觀邏輯結構中的知識技能體系，不會像一般啟智類學科那樣的“符號”型知識技能體系，而是與生理活動相聯系的運動技術技能知識體系；體育課程微觀心理結構，也不會像一般啟智類學科那樣以符號性邏輯思維為主的心理結構形態，而是以運動為特征的形象邏輯思維為主的心理結構形態；體育課程的目標與結果也不會像啟智類學科那樣，最終獲得的是由“符號型”知識技能轉化而來的經驗而是由身體練習過程而獲得的體育知識技能和三維健康。如果抽掉了體育課程的生理結構，不僅邏輯結構、心理結構失去了載體，體育課程也失去了特性和應有的功能。

由此可見，在體育課程微觀結構中，邏輯結構、心理結構、生理結構缺一不可。其中，邏輯結構它體現的是體育課程內容的科學性和系統性；生理結構和心理結構體現的是課程內容的可接受性；課程目標、任務的特殊性。

二、體育課程微觀“三重結構”形式探討

體育課程微觀“三重結構”中邏輯結構，是指體育課程必須根據體育學科本身的內在系統和內部聯系來組織課程內容。體育是一種社會文化現象和教育現象，也是一門科學，它有自身的內在體系和規律，體育課程的邏輯結構正是作為社會文化現象和教育現象的體育的客觀規律與內部聯系的反映。所以，體育課程邏輯結構反映的是體育課程內容的科學性。

體育課程微觀“三重結構”中的心理結構有兩個含義：一是指體育課程必須根據學生的身心發展特點來組織課程內容，學生的年齡心理特點和教育心理規律是體育課程心理結構形成的依據；二是指體育課程目標和內容必須包括心理指標。

體育課程微觀“三重結構”中的生理結構有兩個含義：一是指體育課程必須根據學生生理發展特點來組織課程內容。二是指體育課程目標和內容必須包含增強體能、增進健康的生理發展指標，生理要素本身是體育課程目標和內容的組成部分。體育以身體練習為手段，必須承受一定的運動負荷，引起人體機能的一系列變化，才能起到發展體能，增進健康的作用。

體育課程總是以身體練習為基本手段，這是因為：體育課程是一門運動性課程，它的學習結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能增強、技能的掌握和行為態度等的改變。因此，它的教與學的主要手段是以各種運動項目和活動性游戲構成的身體練習。在學習過程中，學生既是學習的主體，也是相互交流的學習伙伴和教學對象；并且需要親身實踐，身體力行；學習效果是通過學生自身的體能體質、健康水平、體育知識技能與行為的變化表現出來的。因此，體育課程與生理變化緊密相連。

三、體育課程微觀“三重結構”的建設價值

“三重結構”模式不論你有意識去理解或者無視它的存在，在我們的教學實踐或課程設計中始終是存在的，人們在不自覺地應用當中，由于把握不好三者的關系，容易發生結構上的偏差。因此，提出“三重結構”思想的功能主要在于使人們從自發應用提高到自覺應用，從慣性思維提高到理性思維，對指導教學實踐具有很大的現實意義。

第一，“三重結構”思想客觀地存在于體育課程微觀結構之中，完整地理解“三重結構”內涵，可以使教師在教學實踐中減少盲目性，提高自覺性。

第二，“三重結構”思想是進行教學設計的有力依據。教學目標的確定，教學內容和教學方案的設計，必須考慮邏輯結構、生理結構、心理結構的和諧與均衡。

第三，運用“三重結構思想指導教學實踐。在課堂的組織和教學中，用“三重結構”思想不斷檢查自己的教學行為，以使教學活動達到比較完美的水平。

第四，“三重結構”思想豐富了體育課程理論研究的內容，優化了傳統的雙重結構理論。

第五，運用“三重結構”思想改變傳統的教學理念。更新教師角色意識，從傳統的競技運動教育觀轉變為三維健康觀；由傳統的教學“統帥”，轉變為學生學習的指導者、教學互動的參與者和學習伙伴。

四、體育課程微觀“三重結構”引發的思考

1 運動技能教學不應淡化

在新一輪的體育課程教學改革中，如何對待運動技能教學的問題依然是改革的一個焦點，特別是新《課程標準》在教學內容上不再作具體的規定之后，教什么?怎么教?是廣大教師面臨的困惑。新的體育《課程標準》提出了“運動參與”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等新的領域目標，而這些目標的實現必須要有一個實實在在的“載體”和“途徑”，而運動技能和運動技能教學就是這個“載體”和“途徑”。運動技能教學是增進學生健康的主要手段和方法，如果沒有了運動技能的教學，增進健康也就成了無本之木、無源之水，體育課程也就失去了自己的本質特征，“身體健康、心理健康、社會適應”的整體目標也就無法實現。

新《課程標準》堅持“健康第一”的指導思想，并不排斥運動技能教學，還進一步明確了新體育課程的性質，這說明，《課程標準》不僅沒有忽視運動技能教學，相反更為突出了運動技能是體育與健康課程的重要學習目標和內容。沒有了運動技能教學，體育課就會變為活動課、休閑課、游玩課，體育課程教學也就失去了意義。因此，我們決不能淡化運動技能教學，而是要嚴格和科學地精選體育教學內容。有層次、有重點地“強化運動技能教學”。

2 強調心理發展適應社會

體育實踐類課程區別于其他學科的最為鮮明的特殊性就是運動性，它是由該課程的固有特征一“身體練習”所決定的。運動學習屬于身體認知，屬于區別于邏輯認知的特殊領域，它的發展具有特殊的意義，這一領域是實現體育功能的重要載體。

采用身體練習，并承受一定的運動負荷是體育課程的特征，也是區別于其他課程的顯著特征。在體育課上，身體練習中的樂與累，苦與甜，成功與失敗，學習都是可以直接體驗到的，這種變化多端的直接體驗是實現學生心理發展和社會適應的溫床。

如果離開了身體練習，那體育課和其他學科課程就沒有了區別，體育課也就變成了“健康教育課”了。從“三維健康觀”的角度來看，通過身體練習，可以增進學生的身體健康，同時，心理健康和社會適應也得到培養和提高。否則，“三維健康觀”就失去了依托。

總之，“三重結構”思想對教師們在新一輪體育課程改革與課程建設中，無論在理論上還是實踐上都有相應的價值功能，愿大家拓展思路，加強觀摩與多元化交流，為貫徹《課程標準》做出新的成績和貢獻。

參考文獻

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(責任編輯 孫曉雯)