語篇分析法在英語閱讀教學中的應用實踐

閱讀是英語綜合技能訓練的關鍵。在英語教學中，既要把閱讀作為運用外語的重要能力來培養，又要把閱讀作為學習外語的重要手段來使用。而抓好閱讀教學是培養及提高學生閱讀能力的重要途徑。近年來，隨著外語教學理論研究的不斷深入和教學方法的不斷完善，篇章語言學作為一門獨立的學科，越來越受到外語教師的重視。語篇分析已成為英語課文閱讀教學的一種嶄新而重要的教學方法。

一、影響學生英語閱讀水平提高的因素

1 影響英語閱讀水平的語言因素

造成英語閱讀障礙有很多因素，但主要是語言因素，包括語言知識和語言技能。語言知識指詞匯、語法的掌握情況；語言技能指閱讀技巧(如跳讀、尋讀、掃讀等)的掌握與運用。筆者認為，詞匯量過少、語法基礎薄弱、不良的閱讀習慣已嚴重影響了學生閱讀能力。在閱讀過程中，影響學生理解與判斷的主要障礙是詞匯量過少，學生常因某些關鍵的生詞而影響了對整段甚至整篇閱讀材料的理解。

2 影響英語閱讀水平的非語言因素

知識面較寬、詞匯量大的學生，盡管在閱讀過程中會碰到生詞，抑或難以推斷的地方，但由于對整篇材料較熟，就能根據已知信息作出正確的判斷。心理素質差也是影響閱讀水平的因素之一。在輕松、愉快、無心理負擔的情況下進行閱讀訓練，學生能較為迅速而準確地獲取相關信息；而當學生處于焦躁不安、缺乏自信的消極狀態時，獲取信息的過程就會產生障礙。急躁、焦慮、恐懼等不良情緒已大大影響了學生的英語閱讀能力。

3 閱讀方法的障礙

閱讀方法不當也會阻礙閱讀能力的提高。根據觀察，筆者發現閱讀能力低的學生往往存在著一些不良的閱讀習慣，比如：閱讀時往往是以單詞為單位，而不以思想或意象為單位；閱讀時往往心里逐字逐句地翻譯，而不是直接在原文中去體會；閱讀時注意力往往不能集中。這些不良習慣直接影響了閱讀速度。

二、語篇教學法在英語閱讀教學中的意義

語篇分析法是從語篇人手，把文章作為一個整體進行明確的篇章結構分析的一種英語閱讀教學方法。它要求學生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構、中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。強調發揮學生的主體作用，主張向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會。要求教師有意識地創造機會讓學生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，從而幫助學生最大限度地獲取文章的信息，培養學生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統的逐句分析講解的閱讀教學模式的不足。語篇分析通常指的是“對比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析”。具體地講，語篇分析就是使讀者科學地、系統地分析語言材料在文章中的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的結構模式及規定這些模式標記的語言手段，語篇分析的目的就是發現這些規則。這就要求在學習語篇時，不僅要分析語言的形式特點，還要對句子以上層次進行分析。如果說作者的寫作過程是一個編碼過程的話，那么教師引導學生進行的語篇分析便是對作者的這一編碼進行解碼的過程。

哈里斯(Harris)曾在Discourse Analysis一文中提出：“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在于聯系著的語篇中。”正確的閱讀理解取決于對語篇整體層次的理解。現代語言學也認為：人類的交際活動和思維方式不是通過語句來表現的，而是通過語篇來實現的。語篇教學法的指導思想是以打好語言基礎為前提，以語篇分析為手段，以培養語言交際能力為目標。因此，語篇教學法對促進英語閱讀教學具有十分重要的意義。具體來講，語篇教學法對促進英語閱讀教學的意義表現在：(1)使得課堂結構嚴謹而清晰。(2)在分析篇章過程中，采用討論式、啟發式等教學方法，調動了學生的積極性。學生的積極參與改變了傳統的“老師講，學生聽，老師寫，學生記”的課堂局面，真正體現了學生是學習的主體。(3)在分析語篇過程中，融入了聽說法、對比法、交際法等多種教學方法，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的交際能力。(4)在教授基礎知識，強調語言共核的同時，重視篇章文體特點的介紹與結構分析，重視對句子間、段落間的銜接方式的講解、分析，使學生從語篇水平上了解課文，幫助學生了解文章的宏觀結構，有效地提高了學生的寫作能力及閱讀能力，從而達到實現所規定的教學目標。

三、語篇教學法在英語閱讀教學中的應用

1 語篇分析教學階段

語篇分析教學的第一階段是宏觀導入，主要涉及對課文背景知識、體裁結構的教學這一階段，旨在使學生初步了解課文的形式和內容，為以后深入理解課文打下基礎。背景知識是學生理解特定語篇所必須具備的知識，它包括文章的創作背景、作者背景、文化背景等。研究表明，背景知識對理解的影響大于語言知識，如果讀者不具備相關的背景知識，就無法理解課文，了解了背景知識，就易于理解課文中蘊含的思想和情感，以及作者的寫作動機。因此，教師在閱讀教學一開始，就應對有助于課文理解的背景知識作適當的介紹。語篇都具有一定的意念功能，當然都有固定的模式可循，教師應有意識地結合具體的課文，介紹文體和篇章模式，其目的是指導學生對課文進行結構分析，讓學生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。體裁框架，也稱宏觀結構模式，用于表達篇章內容的基本思路，不同體裁的語篇具有不同的結構形式，介紹體裁結構是一個很重要的教學環節，只有當學生了解了所學課文的主體框架時，他們才會有清晰的思路去理解整篇文章。體裁框架介紹了之后，還應引導學生分析并找出課文中由不同內容所構成的各層次部分，這為學生以后進一步理解各層次的主題思想奠定了基礎。當然，這部分教學只有在學生充分預習課文的情況下才能得以順利進行，所以，教師應要求學生課前對課文進行充分的預習，這樣，既可讓學生提前了解到自己在閱讀上存在的困難，上課時在內容和心理上都有所準備，也可以節省課堂時間，從而把重點放在文章深層意義的教學和篇章結構分析上。

語篇分析閱讀教學的第二階段是微觀分析。大致涉及對語篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次、推理的教學和訓練。這個階段旨在幫助學生理解語篇中的語言點，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想。利用推理方式理解課文的內涵，使學生了解詞匯、句子、段落在表達語篇整體意義上所起的作用，加深對語篇的全面理解。

2 英語閱讀教學語篇分析方法

(1)通過略讀從整體上把握文章的主要內容和篇章結構，掌握文章所傳達的主要信息和思想。首先，教師可提示學生看文章的標題，預測文體和主題。接著，提出與文章主題密切相關的問題，指導學生帶著問題略讀全文，了解文章大意。(2)通過細讀深入、全面地理解文章。教師可用what，where，how，whv，when等疑問詞提問，引導學生思考、分析、推理，找出問題所在，得出結論，從整體到局部、從粗到細進一步了解文章細節。(3)在語篇閱讀教學中，教師應著重進行語篇分析，詳細剖析文章的結構與主題思想，指導學生弄清段落間的關系，引導學生自己歸納、整理段落大意和課文大意，寫出課文提綱。同時，圍繞主題句展開層層討論，通過推理、綜合、概括、引申，得出令人信服的結論。對于學生提出的疑難問題，教師要啟發、引導學生根據文章的內容和主題進行思維，讓學生學會站在語篇的整體高度上去思考問題，進行合理分析，在思辨中解決疑問，進一步增強學生獲取完整信息、歸納和理解文章主要內容的能力，以及嚴謹而開闊的邏輯思維能力。(4)在語篇閱讀教學中，教師不僅要講授英語語言知識，還要教給學生英語的詞法和句法的知識及運用，并講解文化背景知識和社會知識，同時提供交際語境使學生在頭腦中形成一定的知識結構，有效地提高語篇理解力，為靈活、正確地運用語言打下堅實的基礎。教師在教學中要創造條件，以學生為中心，以語篇為依據，運用所學的語言材料，按照課文的語篇模式，開展語篇重建活動，培養學生的創新思維，幫助學生發展應用英語的綜合技能，提高交際能力。比如簡答或討論與課文相關的問題，口頭復述課文，或創造適當的場景，讓學生結合所學課文進行議論性、描述性和發揮性的口頭表述或書面表達，這樣，理解與表達并舉，先理解后表達，先輸入后輸出，提高學生的語言實踐能力。

將語篇分析理論運用于英語閱讀課文教學，一方面符合外語教學的目的和要求，適應外語教學的改革，另一方面對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備扎實的語言功底，還要具有文體、修辭、語用、語義、應用語言學、語言心理學、文化背景知識等與語言有關的其他領域的豐富知識，促使教師努力提高個人業務素質，從而提高英語閱讀教學質量。

(責任編輯 張茂林)