談構建以人為本的課堂教學氛圍

新課程改革所倡導的是積極互動、共同發展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主開放和諧的課堂關系。學生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學生才可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解。這樣，學生的個性才能得到較好的發展，才能構建一個以生為本的課堂教學氛圍。為此，筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、要面向全體，對學生全面負責，關注每一位學生的成長

課堂教學既要培養優等生和中等生，更要注意去積極轉化和輔導差生，這是全面提高教學質量的一個必不可少的環節。轉化差生是一項艱苦、細致的工作，對差生要熱心、耐心，愛護他們的自尊心，激勵他們的上進心。用愛心去關心他們，幫助他們，樹立學習的自信心。同時努力去尋找，去發現差生身上的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識就像生命中的陽光和水一樣對學生是必不可少的。它會讓學生感受到自身的價值，會更加激發學生的表現欲，成為學生進一步發現探求知識的動力。教師不要吝嗇對學生的贊美，要及時肯定學生。對學生的贊美要真誠、發自內心、實事求是；對學生評價要公正、公平，對所有學生一視同仁，不能厚此薄彼。評價學生要注意語言的藝術性，必須尊重學生的人格尊嚴。評價的方式也可以多樣化，無論是語言的鼓勵，還是物質的獎勵，還是批評指正，對學生來說都同樣重要。教師要讓學生在體驗成功與失敗、正確與錯誤的同時明白人生并非事事如意，而是酸甜苦辣的百味人生，每個人都應勇敢地去面對各種困難。這正是以人為本教育理念的要求，也是我們義不容辭的責任。

二、為了學生的可持續發展，我們應該把學習過程還給學生

在重結論、輕過程的傳統教學過程中，一切都是現成的：現成的結論、現成的說明、現成的講解，在這個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，增長的只是越來越多的順從和麻木，缺乏的是美好的情感和自主發展能力。事實上，只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是他們難以忘懷的東西，只有經過學生自主構建的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。

三、在新課改的過程中，我們的學科教學依然要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律

不過一定要根據“一切為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念，以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。

1. 注重學生的情緒生活和情感體驗

教學過程應該成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，對這種關注的同時還要求我們教師必須用心施教。用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

2. 注重學生的道德生活和人格養成

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的殿堂。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生的一種高尚道德生活和豐富人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求我們教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

四、樹立特色意識，形成個性化教學

教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。這就要求教師不能墨守成規，而是勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創作性活動。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷課堂教學是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧、有創造性的一代新人。

（保靖縣雅麗中學）