小學語文識字教學初探

識字寫字是小學語文教學的主要任務之一，是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段，是發展智力，提高認知能力的重要條件，識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。因此，我們要采取相應的教學策略加強對學生進行識字寫字教學。

一、遵循兒童識字的心理規律進行教學

初入學兒童正值語言和思維發展的佳期，為了盡快學習書面語言，不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產生識字跟不上語言和智力發展的矛盾。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習的積極性。因此，我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯系，提倡識寫結合，在識寫結合上，提倡識寫分流，多識少寫，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發展。

二、根據漢字的構字規律進行教學

漢字是“構造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的構字規律，所以教學漢字應當以形為本，展開聯想。同時，漢字又是“表義型”文字，一個漢字大多就是一個詞，而且有許多字一字多義，每個字都有極強的構詞能力，由于一字多義，且同音字很多，使用時需根據言語環境鑒選字義，故認識漢字不能脫離言語環境。在教學中可采用的策略有：

1. 看圖會意明字理

漢字中有很多象形字、會意字，可以通過看圖體會構字的原理。如“人、從、眾”，配圖為一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。“木、林、森”，配圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖再誦讀，為識字提供語境的韻文鞏固與深化：“二人從，三人眾。”眾人一條心，黃土變成金。“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”就能悟出這兩組字的構字原理。

2.轉盤識字辨形聲

形聲字在漢字中占到80％以上，學生掌握形聲字的規律，對學習漢字十分有用。如聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”表示水的清澈透明，所以從水。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請”是請求，請求與說話有關，所以從言。“情”是感情，與心理狀態有關，所以從心。“蜻”是蜻蜓，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。

3. 抓住部首帶一串

“部首”好比是一個部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字，如“頁”。學生可以知道是人頭的象形，就知道凡從“頁”的字，都與人頭面部有關。

三、吸收傳統啟蒙教學經驗

傳統啟蒙識字的語文教學能在比較短的時間里教兒童認識相當多的字，在千百年的語文教育實踐中，前人積累了不少經驗，值得我們借鑒。

1. 韻語識字的經驗

在識字教學階段，如果讓學生去學一個個不能表音的單字，十分困難，且枯燥乏味，引不起學習的興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字的不利的一面。而另一面，正是由于漢字是單音節的，非常容易構成整齊的詞組和短句，也容易押韻合轍，相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯然比學一個一個的單字好，總比一開始就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》《百家姓》等，因為有效，所以流傳甚廣。

2. 讀書識字的經驗

傳統啟蒙識字教學最主要的識字方法是讀書識字(即所謂隨文識字)。即便是初始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現的。這條經驗對于今天的識字教學仍有現實意義。

識字是為了閱讀，兒童認識了生字是不是就能讀課文了？還不能這么說。小學生讀書時，如果把每個字的細枝末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟其義，也就是說不能順利地閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地識別。只有達到這樣的程度，學生才能有可能聯系上下文體會語義，從而順利地閱讀。由此看來，孤立地教學生識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學的質量。

3. 重視寫字的經驗

前人十分重視寫字，寫識字分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅、仿影，進一步寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。

借鑒前人行之有效的訓練方法，可以采用“識寫結合，描仿人體”的寫字教學訓練思路。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。這個做法是行之有效的。

（大城縣南席阜中心小學）