小學語文“小組合作學習”研究初探

隨著新課程的不斷改革和完善，越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。而以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式之一。合作學習的組織形式多樣，小組學習是合作學習的一種具體組織形式，也是最常用、最有效的。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用，偶有教師運用，多是為了迎和聽課教師的需要，學習效果不明顯。新課標也明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”我就針對在小學語文教學中如何指導(dǎo)學生進行小組合作學習談一點個人的看法。

一、建立合作學習小組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。學前分組法就是合作學習前由教師將本班學生分成幾個合作學習小組。分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、 能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組，通常是每4人一個小組，每個小組座序前后相連，便于開展合作學習。分組時每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。臨時分組法就是教師在組織學生進行小組合作學習時，不是按事先確定好的合作學習小組進行學習，而是根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容及所采用的學習方式由學生自由組合，喜歡學習同一個內(nèi)容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。用這種方法產(chǎn)生的合作學習小組人數(shù)不定，有多有少，全由學生自由組合，這種合作學習能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學生的合作、社交能力。這兩種分組法各有優(yōu)點，教師組織學生進行小組合作學習時，可根據(jù)教學內(nèi)容及所采用的學習方式靈活掌握，合理分組。

二、確立學習目標

在小組合作學習時要注意兩個問題的協(xié)調(diào)：一是學生自主與教師的引導(dǎo)關(guān)系。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務(wù)；過高學生達不到要求。

三、選擇時機，優(yōu)選內(nèi)容，精心指導(dǎo)

1. 恰當?shù)剡x擇合作學習的時機

學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也都無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生對立學習的基礎(chǔ)之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學生立即展開合作、討論，而應(yīng)留一定的時間 ，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在欲言而不能之際，組織學生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給不愛動腦筋思考或?qū)W習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

2. 精心選取小組合作學習的內(nèi)容

合作學習是新課程標準所倡導(dǎo)的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，又便于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應(yīng)根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學習內(nèi)容。如教學《赤壁之戰(zhàn)》時我設(shè)計了這樣一個討論題：周瑜的兵力只有三萬，而曹軍有八十萬，卻輸給了周瑜，他該不該輸？這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，提及雙方勝敗的原因，這就有利于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內(nèi)容是否適合學生認知水平，是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

3. 及時指導(dǎo)合作學習

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施小組合作學習方式時，要掌握一定的技巧，把自己置身于合作中，把自己看做是學生小組內(nèi)的合作伙伴，成為一個參與者。如具備對異質(zhì)性小組進行調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調(diào)控和促進。在合作學習中，要巧妙地把自己對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預(yù)。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

四、給以適當?shù)脑u價

評價是小組學習的導(dǎo)向。教師在學生討論時必須積極地參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供指導(dǎo)性的幫助，并在討論完后對每一組都應(yīng)有一個全面的正確的評價，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績，又指出不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。這樣一來學生才會有正確的競爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

小組合作學習，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。我們要正確運用好這一方法，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（焦作市山陽區(qū)教育局）