淺論英語創(chuàng)新教育

摘要：本文通過本人的教學經(jīng)驗，從不同角度分析了創(chuàng)新教育在新世紀的重要性，鼓勵教育工作者大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學模式，以嶄新的教學法去培育新的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育

國家領(lǐng)導在全國教育工作會議上系統(tǒng)地闡述了對教育創(chuàng)新的要求：“面對世界科學技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認識。”“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教學過程，然而縱觀我們的課堂教學，仍存在一些嚴重不足之處，具體表現(xiàn)為：①師生角色的轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立；②課堂教學情景不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破；③教學形式單調(diào)乏味，未充分利用現(xiàn)代化的教學手段，因而激發(fā)不了學生的學習興趣，導致教學效果不理想；④課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學生被動接受一切。這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無法適應時代發(fā)展的要求，本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語教學實情，談談在新世紀怎樣實施創(chuàng)新教育。那么創(chuàng)新教育如何在英語課堂中體現(xiàn)出來呢？又如何開創(chuàng)英語教學的新局面呢？

一、設(shè)疑啟智，創(chuàng)造氣勢，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語教學中的各個教學步驟應多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)所教的內(nèi)容及相關(guān)教學資源設(shè)計適量靈活性較大的思考題，讓學生在此范圍內(nèi)去探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。通過學生的討論、爭論、辯論，調(diào)動他們的積極性，提高他們的興趣。記得在一堂課上，我曾設(shè)計了這樣的一個問題“Tell us something about you and your family。”（談談關(guān)于你和你家庭的情況。） 因為都是中學生而且來自不同的地方，他們各抒己見，使他們在討論中學習，在爭論中獲取，在辯論中進步。我們知道教有法而無定法，通過這一話題，既鍛煉了他們的語言組織能力，又訓練了他們在同一信息中探求不同答案的求異思維能力。另外課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的。教師對學生的理解和信任、熱情鼓勵及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。因此，筆者認為教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感去感染學生，使學生在寬松的環(huán)境下不斷處于主動狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成樂思、善思、敢思、勤思的思維品質(zhì)。

二、教學形式多樣化

現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過各種教學形式，將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去，可通過問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習方法與途徑，培養(yǎng)學生的自學能力；同時利用圖片、幻燈、錄音機、VCD及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力，使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，“一張一弛”此乃文武之道。有位名人說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域……這種教學就會變得高度有效。”

三、科學訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以在傳授英語知識的過程中，教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。在教學過程中，我們教師力求做到：英語知識博大精深，教學內(nèi)容豐富多彩，知識要點縱橫交錯，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發(fā)散思維。比如說學了plenty of（許多），那么讓學生進行發(fā)散思維：修飾可數(shù)名詞復數(shù)的量詞詞組有a great(good)，a great many，a number of，many a+單數(shù)可數(shù)名詞，等等；修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組有a great deal of，a large amount of，a large quantity of，等等；既修飾可數(shù)名詞又修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組有a lot of，lots of，等等，使他們在知識網(wǎng)絡(luò)空間的各個知識之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑；同時各個教學環(huán)節(jié)應過渡自然、流暢，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維方式，找出其音、形、義上的共性和個性問題，從而促進其抽象思維過程。

另外，在練習、鞏固及復習階段，把知識穿成串就顯得尤為重要，靈活多樣的練習方式能促進消化知識點，有利于思維能力的培養(yǎng)，這一階段是學生各種思維的大會師。學生在創(chuàng)造性使用語言的同時，會對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，最后使所學語言真正成了一種“活”語言。

四、在英語教學中實施素質(zhì)教育

隨著國際化步伐的加快，提高我國英語學習者的交流能力已成為當務之急。實施素質(zhì)教育有助于提高學生的文化素質(zhì)，加深對世界的了解，借鑒和吸收國外文化的精華。其目的是為21世紀培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才。交際能力是在真實環(huán)境下恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，這種能力涉及學習者的語言知識、認知能力、文化知識和文體知識。因此我們教師應該采用靈活多變的教學方法，著重在這四方面培養(yǎng)學生的交際能力。

素質(zhì)教育是綜合性教育。素質(zhì)教育把考試、應試理解為教育教學的信息反饋、檢測的手段而不是目的，素質(zhì)教育要實現(xiàn)的教育目標是多方面的，包括合格率、優(yōu)秀率、畢業(yè)率、升學率等。素質(zhì)教育的提出是時代、社會和教育自身發(fā)展的要求，作為我國教育的重要組成部分，中學英語教學是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于種種原因，我國目前的中學英語教學還存在許多不盡如人意之處，離素質(zhì)教育的要求還有一定差距。我們廣大外語教師務必不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育觀念，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

德國教育家第斯多惠說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生只有樂于學習時，思維才會處于激活狀態(tài)，學習效果才會最明顯。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠積極參與操練，同時培養(yǎng)語言能力、運用能力、思維能力，能夠超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，以達到交際目的，在豐富自身的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。

五、創(chuàng)造性思維教學活動設(shè)計

教師在實施創(chuàng)造性思維教學時，尤其應關(guān)注的是發(fā)問技巧，由基本的認知、記憶而發(fā)展到較高層次的發(fā)散、收斂及評鑒的問題。

1. 編制創(chuàng)造性問題有三個原則

（1）問題沒有單一標準的答案；

（2）問題的答案不僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容；

（3）問題的敘述應以學生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

2. 實施創(chuàng)造性思維發(fā)問時應注意的要點

（1）問題的內(nèi)容及敘述的文字要適合學生思考；

（2）問題的類型應有變化；

（3）發(fā)問之后應有適當?shù)耐ｎD時間表讓學生思考；

（4）鼓勵、接受學生的不同答案；

（5）問題的提出應由易到難，由較低認知層次往較高認知層次的方向發(fā)展；

（6）鼓勵學生提出關(guān)鍵性問題或自我引導的問題；

（7）從學生不完整的答案中進一步探討。

3. 創(chuàng)造性思維設(shè)計的過程

(1)分析教材：從新課程標準及教參中了解教材的目標與重點，從課本練習及習作中了解教材的內(nèi)容及難度。

(2)搜集資料：搜集有關(guān)的書籍、圖片、思考題答案等，以便選取所需要的材料。

(3)擬定項目：根據(jù)教材的分析，擬定創(chuàng)造性思維教學的項目。

(4)應用策略：應用啟發(fā)創(chuàng)造性思維，編制教學步驟。

(5)試用修訂：由某個班級試用所編寫教案，根據(jù)試用期情形加以修訂。

(6)效果評估：創(chuàng)造性思維教學實施后要仔細評估，以了解是否能達到預定目標。

創(chuàng)造性思維問題的最大特色是允許沒有固定答案的回答，使學生在發(fā)散性的問題解決過程中得到高層次的流暢、變通和獨創(chuàng)性。提倡創(chuàng)造性思維教學，直接有助于教學方法的改進，間接有助于科學的創(chuàng)造及健全人格的培育。

總之，教學的根本，不僅是把外在的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的內(nèi)在素質(zhì)。教是為了育，而育的重點是指導學生去學。當前英語的課堂教學模式應是由應試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。21世紀是個信息時代，也是知識經(jīng)濟時代，教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才，需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀的英語教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀英語課堂教學的新天地。

參考文獻：

[1]許世靜.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，誘導參與，寓教于樂.教育教學論文網(wǎng)，2002．

[2]劉黛琳，Duncan Sidwell.開放英語[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2003.

（珠海市紅旗中學）