培養學生定力，激發課堂活力

一、問題提出

不少語文老師在課堂教學中普遍反應這樣的共性：課上總有一些學生不時竊竊私語、做小動作或招惹他人等，導致課堂效率上不去，影響課堂教學的進程。老師不得不花大量的時間三番五次、苦口婆心地采用種種手段，如談話、說服、勸誡，甚至通過與家長聯手教育，但效果甚微，即使有的同學多次認錯，過幾天又故伎重演，在老師眼中成為“屢教不改”的“頑固分子”，這確實讓教師頭痛，一籌莫展。

二、學生課堂缺乏定力的成因

1. 學生心理上缺少平衡發展

生活在一個飛速發展的社會中，每個家庭形式的基本共識“再苦不能苦孩子”，因此，學生的生活條件、物質需求可得到相應滿足，但在學習上存在差異，在老師眼中所謂的“差生”得不到關愛，不像優等生、中等生那樣經常得到老師的欣賞、表揚，學習中他們也作出了不少努力，但得不到心理上的滿足，有時還被老師、家長批評教育，久而久之，心理發展產生了障礙，對課堂上的學習也就產生了“無所謂”的心態。

2. 學生身體上存在好動習慣

不少學生的好動是與生俱來的，我在所接的班級中，最好動的學生在課上自己從凳子上摔下來，學生這種好動現象普遍存在，他們的好動不是有意行為，而是不經意中發生的，如果教師不能理解寬容他們，而是一味地批評，他們反而會愈演愈烈。

三、培養學生定力，激發課堂活力

1. 巧妙的導入，產生非凡的引力

新課的導入方法多種多樣，教師可根據不同的教學內容，搜集、設計不同的故事導入，讓學生一開始就能進入生動活潑的學習中去，長此以往就會產生一種定力，排除各種雜念，課堂學習的效果也就會逐步提高。

在《哲學家的最后一課》的教學中，我用了一個非常有意思的故事導入：不久前，有一個青年在德國讀書，并獲得了博士學位，于是他就帶著簡歷去找工作，但是許多用人單位看到他的簡歷后都沒有聘用他，你們知道是什么原因嗎？學生紛紛舉手回答，并得出了許多答案，于是，我告訴大家故事的結果就在這篇文章中。因為大家迫切想知道故事的結果，所以一個個全身心投入到對文章的學習中，當學完課文，我把答案揭示出來了，原來那位青年因為幾次乘車時沒有買票，招聘單位發現他的品行不佳，拒絕聘用。雖然他也憤怒地對用人單位的負責人說：“我的博士學位抵不上幾張車票嗎？”但任由他怎樣爭辯都無濟于事。學生終于明白了“要想鏟除靈魂里的雜草，方法只有一種，那就是用美德去占據它”的深刻道理。

2. 精彩的插入，增強充沛的活力

玩是少年兒童的天性，也是他們享有的權利，教師如果能讓學生在玩中學，學中玩，就能讓學生在課堂上增強充沛的活力。學生在課堂開始學習階段處于對知識的渴求，對老師的依賴性比較強，非常興奮的階段，當學生由未知到初知，由不懂到漸懂的過渡階段時，學生對老師的依賴逐漸弱化，個性傾向性越來越強。這時也是他們最迷茫的時候，不同的學生在關節點上產生了明顯的分水嶺，大部分思維活躍的學生會乘勢而上，少部分學生會知難而退，思想開始分散，失去繼續學習下去的定力。這時教師要充分體現角色的靈活定位，有組織、有計劃、有目的地激發學生思維的火花，把握教學內容，調控教學過程，適時恰當地插入精彩的交流活動，以達到教學效果的最優化。

《我們愛你啊，中國》是一篇體現愛國主義情感的現代詩歌，在學習“祖國的偉大成就”時，我以剛剛結束的北京奧運會為契機，設計了一個以小組為單位的游戲搶答活動：北京奧運會是第幾屆奧運會？中國代表團共獲得了幾塊金牌？比上屆多個幾塊？排在金牌榜第幾位？取得了如此輝煌的成績，你準備向外國人介紹什么……精彩活動的插入、熱門話題的討論交流，牢牢地扣住了學生的心，激發了其學習的熱情，增強了課堂的活力。

3. 多元的滲入，提升巨大的潛力

語文課堂教學的最高追求不在于獲得問題的結果，而是在于獲得結果的方法和途徑。作為傳統的教學方法——問答式，雖具永存的生命力，但不能使課堂具有強烈的生命活力，不能創新學生的思維，因此，語文課堂必須是多元的，強調工具性與人文性的統一，只有教師不斷地創新多元化教學方法的滲入，才能提升學生巨大的潛力。

在教學《負荊請罪》這篇課文時，我大膽嘗試，進行角色的互換，收到了意想不到的效果。在學生充分預習的基礎上，我走下講臺，請一個小組的同學圍繞預習要求先板書相關內容，再進行講述，在講述的過程中，其他同學則對有疑惑的地方舉手提問，小組成員當場回答，相互補充，關鍵之處，我這個“學生”也會見縫插針、點撥分析。通過多元活動的滲入，學生身上許多能力得到了挖掘，為學生的全面發展、長遠發展奠定了基石。

讓每一堂課中的學生的心定下來，學習的過程活起來，這是我們每一個教師的終極追求。

（如皋市搬經鎮夏堡學校）