“三全四導”——大學生思想政治教育新探索

摘要：在學分制背景下實行“三全四導”本科生導師制，可以充分發揮教師在學生思想政治教育中的主導作用，給予學生“思想上引導，學業上輔導，心理上疏導，生活上指導”。既符合大學本科學生的身心發展特點，又符合思想政治教育的規律，有利于學生成長、成才。

關鍵詞：導師制；思想教育；新探索

江南大學信息工程學院自2004年實施“三全四導”本科生導師制，實踐證明，導師制很好地貫徹了中央16號文件精神，是加強和改進大學生思想政治教育的有益探索。《揚子晚報》、《江南大學報》、《江南學子》多次以《導師有道，引我飛翔》、《春雨催花花更紅——江南大學信息工程學院本科生導師制探微》、《信息學院實行本科生導師制》、《信息工程學院本科生導師制成效初顯》為題報道了學院開展的本科生導師制工作。學院第一屆本科生“三全四導”導師制輔導的學生王艷、蘇電波、王金鑫三人在2006年全國大學生數學建模比賽中，獲得了大賽一等獎，并獲大賽唯一的“高教社”杯，打破了江蘇省高校參賽15年來未捧杯的歷史。

一、引入“三全四導”導師制，積極探索大學生思想教育新途徑

中共中央、國務院在2004年發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，“思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人”；“所有教師都負有育人職責”；“廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任”。16號文件明確回答了培養什么人、誰來培養和如何培養人的問題。

現代大學生是從小學到中學，再到大學的“三門生”，進入大學后，面對生活環境的改變，教學模式的改變，管理模式的改變，一部分學生不能迅速地適應大學的環境、學習和生活，不能抵制外部環境的誘惑，不能把主要時間和精力聚集中于學習和成才上，出現品質上、學習上、心理上、生活上的種種問題，在全國高校計算機專業學生中，有相當一部分學生沉迷于網絡游戲，有的學生甚至成為違德、違紀和違法的“三違生”。如2005年1月，新疆一大學生“克隆”了43張銀行借記卡在烏魯木齊市中國銀行、建設銀行、農業銀行７家分理處的６臺ATM機上盜取總計178 300元人民幣。2005年1月13日，湖北省武漢市一名大學生一連“黑”了15個政府網站，該名大學生非法入侵武漢某數碼信息科技有限公司服務器，故意刪除了存儲的網站數據，其中包含武漢市外貿局、招商局、湖北婦女聯合會等15個網站，造成網站不能正常運行，致使網站癱瘓三天。

2004年10月，學院經過調查研究，認為學院學生的主流是好的，思想積極、健康、向上。富于理想，富于自立自強，有探索精神，樂于接受新事物，對祖國、民族的前途命運，對中國特色社會主義和諧社會建設充滿關切。與此同時，面對社會主義市場經濟和對外開放，各種思想文化相互激蕩的現實，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，受各種思想文化的影響明顯增多，易受外界的暗示和引誘。少數大學生存在：政治信仰迷茫，理想信念模糊；社會責任感和集體觀念不強；團結協作、互助意識差；刻苦鉆研、艱苦奮斗精神淡化；心理素質脆弱；有拜金主義、享樂主義、極端個人主義傾向；道德文明、誠實守信缺失等。特別是計算機專業學生上網時間長、易于沉迷網絡游戲、喜歡人機對話而不愿與人面對面交流等特點。學院研究決定在本科生中實施“三全四導”導師制。通過實施本科生“三全四導”導師制，給予學生“思想上引導，學業上輔導，心理上疏導，生活上指導”，具體貫徹中央16號文件精神。

二、建立全員參與、嚴格考核的導師制運行機制

學院每年招收本科生430人，學院有教師120人。新生入學后以3～4人編成一組，按隨機選擇的原則，分配給每一位教師。這樣，一位導師在一個年級指導3～4名學生，四個年級共指導12～16名學生。

學院制定了《本科生“三全四導”導師制工作試行辦法》，對全體導師的工作情況進行考核，考核結果作為每位教師的管理工作量納入到學院考核體系中。

學院開展“優秀導師”評獎活動，對導師工作特別突出的教師進行表彰，頒發“優秀導師”榮譽證書，并給予一定的物質獎勵。

三、“三全四導”本科生導師制具體內容

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業于牛津大學。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益，本科生導師制在世界各高校中逐步得以廣泛推廣。在我國，長期以來導師制是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導員制。2002年北京大學、浙江大學開始實行本科生導師制，此后國內眾多大學都進行了本科生導師制的實踐。江南大學信息工程學院在實踐中摸索出了“三全四導”的本科生導師制模式。

1. 三全

即全員、全過程、全方位，全員就是學院全體本科學生都配備有自己的導師；全過程就是本科學生從持錄取通知書到校報到入學開始，學院即為其配備導師，一直陪伴他（她）到大學畢業；全方位就是導師們盡自己能力對學生成長、成才的所有方面給予幫助。

2. 四導

即思想上引導，學業上輔導，心理上疏導，生活上指導。

（1）思想上的引導。從學院學生的實際情況分析，大學生的思想主流是好的：思想積極、健康、向上；有理想，有抱負，有探索精神，樂于接受新事物，對祖國、民族的前途命運，對中國特色社會主義和諧社會建設充滿關切。與此同時，隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，面對各種思想文化相互激蕩的現實，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，受各種思想文化的影響顯著增多，大學生易受外界的暗示和引誘。有極少數大學生存在：政治信仰缺失，理想情操低俗，歷史使命感、社會責任感不強，集體意識淡薄，互助意識差，艱苦奮斗精神淡化；心理素質脆弱；有拜金主義、享樂主義、個人主義傾向。

針對以上情況，導師有針對性地開展引導工作：引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；引導大學生認識中國基本國情、了解科學發展觀；引導大學生關注中國國家的前途命運，確立實現中華民族偉大復興的共同理想；引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范；引導大學生保持“一心向學”的學習狀態。

（2）學業上輔導。學業輔導有別于學習上的輔導，學習輔導注重于具體課程幫助或具體學習難點的解決，學業輔導是指導師通過各種方式指導學生完成大學學業。導師們根據自己所帶學生的具體情況主要在以下幾方面進行學業輔導：輔導學生制定大學四年的學業規劃；幫助學生認識大學學習的規律與特點；激起學生不息的學習動力，樹立正確的學習目標，督促學生養成良好的學習習慣等。

（3）心理上疏導。大學生是風華正茂的一代，其生理、心理均趨向成熟。但由于多方面的原因，大學生易于出現心理問題。每年新生入學后開展的心理普查就會遴選出超過10%的大學新生存在不同程度的心理障礙，進入大學后，遠離家庭父母，各方面都會有很大的變化，需要學生獨立去處理和承擔。有更多的學生出現心理問題。有的學生因難以適應大學生活環境而出現適應性心理問題，有的學生因不堪學習與競爭壓力而出現學習心理問題，有的學生因不會、不善于處理同學、舍友等人際關系而造成社交心理問題，有的學生因不能正確對待家庭經濟困難而出現自卑等心理問題，有的學生因沉迷于網絡游戲而出現網絡依賴心理問題等。導師們通過經常與學生交流、談心，一起搞活動等方式，為防止學生出現這些心理問題，盡早發現這些問題，對學生進行必要的疏導，如果發現自己不能很好地化解與疏導，提交到學院、學校心理咨詢中心，對學生進行早期干預。

（4）生活上指導。當代大學生大部分是獨生子女，缺乏獨立生活的經歷和獨立生活的能力。必要的生活指導對大學生，尤其是新生特別重要。生活指導主要是指對學生生活能力、生活方式和生活態度等方面的指導。如指導學生自主計劃和安排自己的生活作息時間、日常活動；指導學生計劃和安排自己的開支；指導學生注意自我安全保護；指導學生追求健康的、豐富多彩的課余生活等。

四、“三全四導”導師制工作成效初顯

以“三全四導”為特征的導師制已在江南大學信息工程學院實行了四年多，取得了初步的成績，表現在：

1. 增進了師生互動

老師收獲了育人的快樂，學生收獲了終生受益的教誨，學院營造了良好的育人氛圍。獲得“優秀導師”榮譽的一位老師在發表獲獎感言時說：“大學的教與學和中小學相比的一個特點是學生以自學為主，老師在課堂上很多時候只是‘點到為止’，上完課；拍拍‘屁股走人’，師生之間的交流反饋比較缺乏。這種現象固然有一定的原因，比如，大學生學習要求的不同和大學教師職能的多樣化等，但是確實影響了教與學的效果。通過導師制建立起來的這種師生關系，一定程度上的定期交流機制強化了師生彼此間的交流、理解和反饋，增進了師生感情。雖然這種交流只限于一個老師和少數幾個學生之間，但是所有的老師都參與進來，受益的將是所有的學生和老師。”榮獲“優秀導師”稱號的一位教授經常對學生這樣說：“從師生的角度講，我是你們的老師；從年齡的角度講，我是你們的長輩，對你們我要負起老師和家長的雙重責任。但是作為導師我更應該也更愿意成為你們的朋友，我希望每一個同學都能把我看做知心朋友，我愿意在思想上、學習上、生活上像朋友一樣為你們排憂解難。”在平時的育人工作中，這位教授時刻注意當好老師、家長、朋友三重角色。學生們也把他當成自己的良師益友，不管遇到什么問題，首先想到的就是找自己的導師。捧得2006年全國數學建模比賽最高獎——“高教社”杯的學生說：“導師是大學里的啟明燈。在我們的大學生活和學習中，我們需要一些指導和建議，這樣可以讓我們盡量地少走彎路，盡早確定目標，讓我們的大學生活過得更加充實更有意義。導師對我們的生活、學習和思想等各方面給予了及時而恰如其分的指導，使我們在感受到了親人般的溫暖的同時，也鼓舞了我們更快更好地成長。”

通過開展“三全四導”導師制，學院營造了良好的育人氛圍，收到了教學相長的良好效果。

2. 大學生要求入黨，寫申請報告的人數增速明顯，黨員隊伍逐年擴大

學生在導師的引領下追求政治進步，不斷完善自己，快速成長。學院本科生中黨員的比例從2005年5.01%提高到2007年10月的15%。

3. 在全國各類大學生參加的比賽中，學生屢屢獲獎

學院本科學生在全國數學建模比賽、曼羅蘭科技競賽和江蘇省高等數學競賽、網頁設計大賽、程序設計競賽中獲得較好成績。特別是學院第一屆導師制輔導的學生王艷等3人在2006年全國30個省、市、自治區和香港特別行政區864所院校、9 985個參賽隊、近３萬名選手參賽的大學生數學建模比賽中，獲得了大賽一等獎，并獲大賽唯一的“高教社”杯。

4.學院學生學風有了很大的進步，學生就業競爭力大大提高

在導師們的教誨下，學生學習目的性更加明確，學習的自覺性已大大增強，報名參加數學建模比賽的學生從過去的幾十人增加到現在的100多人；第一屆導師制輔導的2004級學生CET一次性通過率與前幾屆相比也有大幅度提高；報名參加考研的學生增加了30%；學生在就業招聘中受到用人單位的青睞，微軟全球技術中心（上海）在2008屆畢業生中一次性招聘10名新員工，無錫山秀軟件開發有限公司一次性與30名2008屆畢業生簽約，其中經過短期培訓后有10名畢業生在當年到其投資方日本SIC，BASE，TAKT等公司工作，薪水相當豐厚。

“三全四導”導師制工作開展的時間還不長，還有許多方面需要完善。需要在實踐中不斷地探索，也需要實踐來檢驗。

參考文獻：

[1]曹志恒.新疆一大學畢業生“克隆”43張借記卡盜取17萬元[J].正義網，2005.

[2]梁曉亮，龔明. 武漢一大學生連“黑”15個政府網站[J].檢察日報，2005.

[3]王艷鋒.對本科生導師制的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2006.

[4]翟帆.大學生數學建模競賽舉辦15年[J].中國教育報，2006.

（江南大學信息工程學院）