閱讀教學中提高學生閱讀能力的探究

摘要：怎樣更有效地提高學生的閱讀能力成為提高英語教學質量的關鍵。筆者對此進行深入的探索研究，針對不同文章采用不同的策略，以達到在教師指導下讓學生進行獨力閱讀實踐，培養學生的英語語感，增加背景知識，加深英語文化素養，培養其主動自覺學習英語的習慣與方法的目的。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀方法；評價性閱讀

閱讀教學一直是英語課堂的重頭戲，在教學中起著重要作用。高中英語課文教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段。

在多年的英語教學實踐中，筆者體會到閱讀能力的培養關鍵在于“教師的引導”和學生的閱讀及訓練，即學生在教師的具體指導下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應用為目的的整體訓練，以達到高中英語教學目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。

那么，如何培養學生的英語閱讀能力呢？

一、新課標對閱讀教學的要求

英語課程標準指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。

二、提高學生閱讀能力的有效策略

1. 閱讀前，擴充文化背景知識，減少閱讀理解障礙

在日常閱讀教學中經常會發生這樣的情況，即盡管學生已掌握了足夠的詞匯和語法知識，但由于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活自己已有知識的能力。很多研究表明，如果語篇涉及讀者較熟悉的主題，他們就能順利地理解文中的信息；相反，如果讀者不熟悉語篇主題，就會出現障礙。

科迪指出，我們都注意到，學英語的人對西方文化知識有一定的了解時，他們學習英語的速度比沒有背景知識的學習快。

Steffensen曾做了一個實驗，他們讓20名印度大學生閱讀一篇美國及印度傳統婚俗的文章。他們發現，在讀到與本族文化風俗一致的部分時，受試者的閱讀速度加快。當讀到異族文化部分時，情況則正好相反。

顯然，這些研究者認為，是讀者賦予篇章意義，讀者的文化背景知識在閱讀理解中起著重要的作用，它影響著讀者對文章的理解程度和閱讀速度。因此，適當擴充學生的文化背景知識，就有可能產生高質量的閱讀效果。教師去處理一篇文章時應先介紹有關的背景知識，指導學生通過討論、查找有關工具書等獲取有關背景知識。

2. 正確引導閱讀過程

閱讀過程分為略讀、查讀、研讀環節。

（1）略讀要求學生快速瀏覽全文，整體理解所讀語篇的主旨大意和篇章結構，目的是讓學生掌握快速閱讀的方法和培養在閱讀中快速捕捉有關信息并能找出文章主題、理解故事情節、根據上下文線索推理與預測故事情節的發展和可能的結局的能力，以及根據不同文體設定不同閱讀目標、采用不同閱讀策略和方法的能力。具體做法有：找出文章的主旨大意；找出每個自然段的主題句、指導學生判斷每個自然段落主題句的通常位置；段落劃分；篇章結構分析，讓學生理解篇章整體結構，找出各層次之間的過渡詞語。

（2）查讀旨在培養學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對閱讀材料中細節的理解。教學時應結合不同的閱讀材料特點，采用不同的處理方式，讓學生提取、重組文章中的信息，并進行歸納、概括等，進一步理解閱讀材料。

（3）研讀。它是指導學生對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，理解閱讀材料中不同的觀點和態度及作者意圖，并在閱讀中不斷驗證和修改已作出的決定和猜測，從而擴大對閱讀材料理解的范圍和精確度，達到深層理解的程度。其做法有：猜測詞、詞組、句子在語境中的意義；根據上下文、構詞法、句子結構和語境猜測詞句的含義，是培養學生自主閱讀能力的重要手段；探究式任務，這類任務是讓學生通過閱讀自主探究、發現問題，圈出文中自己不能理解的詞語或句子，培養學生自主學習的能力。教師要指導學生善于發現主要問題和關鍵問題，教給他們解決問題的方法。

(4)對作者的寫作意圖或文章寓意的理解。教師要引導學生通過文中的事實或細節、作者的語氣、態度、觀點、之外意思及邏輯推理等分析作者的意圖和文章的寓意；學會把短文中的論點融會貫通，進行邏輯推理；學會從短文中跳出來，揣摩作者的意圖。

3. 讀后環節是對閱讀過程的總結和升華

這一環節可稱為評價性閱讀，即在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，是對文章的主題觀念、人物形象、語言特點、寫作手法等進行分析、評論的任務活動。通過師生互動、生生互動，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，達到知識與思想相融合，如角色扮演；同桌之間進行采訪、演示。

4. 作業是對閱讀過程的鞏固和反思

作業是對課堂教學高層次目標的鞏固，是對本節課學習的歸納，幫助學生對本節課所學的內容形成一個整體印象，并對自己的學習過程有一個反思。教師則可針對本節課的學習內容和學生掌握的情況，布置課后作業，用來進一步鞏固學習的內容，培養和發展學生的相關能力。具體做法有仿寫或縮寫、拓展性閱讀。

英語閱讀課教學是一個綜合性的教學活動，既要培養學生的閱讀技能，又要進行語言輸入，還要培養學生的英語語感。任何課堂活動或任務的設計都應從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發，由此確定課堂訓練的側重點，合理開展閱讀教學活動，全面完成各項教學目標。總之，我們在課堂上盡可能地為學生提供學習時間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

參考文獻：

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（新鄉市第五職業高中）