合理使用多媒體，提高語文教學(xué)效率

摘要：多媒體的使用在教學(xué)觀念和教學(xué)手段上給語文教學(xué)帶來了極大的便利，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對它的使用存在一些誤區(qū)。筆者認(rèn)為，根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求合理地使用多媒體，能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率，從而走出這些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體；誤區(qū)；學(xué)科特點(diǎn)；教學(xué)需求

一、問題的提出

多媒體的應(yīng)用，給現(xiàn)代教育注入了新的活力。從教學(xué)觀念來說，她以龐大的信息量和快捷的信息切換滿足了現(xiàn)代教育的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)過程中多層次、多要求的特點(diǎn)。就教學(xué)手段而言，其適應(yīng)了知識更新加快、知識傳播簡潔的要求，使教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動(dòng)，同時(shí)使教師操作方便、學(xué)生樂于接受。但在實(shí)際語文教學(xué)中，對多媒體的使用存在一些誤區(qū)，大量直觀形象的聲音、圖像喧賓奪主，充塞學(xué)生的視聽，淡化了語言文字對學(xué)生的影響。因此，語文教學(xué)中多媒體的合理使用尤其值得關(guān)注。

二、多媒體使用的誤區(qū)

1. 脫離文本，違背語文教學(xué)的根本任務(wù)

現(xiàn)在的多媒體使用已成泛濫之勢，“電灌”“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了教學(xué)手段和教學(xué)目的的錯(cuò)位：夸大多媒體的輔助教學(xué)作用，講究視聽沖擊，忽視學(xué)生對文本的閱讀。比如，講《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；講朱自清的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。這樣做的實(shí)質(zhì)是在語文的外延上大做文章，而忽視了語文的內(nèi)涵。

眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，主要是通過學(xué)習(xí)語言來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高和對語言文字的感悟兩者是休戚相關(guān)的。用影視替代學(xué)生對文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象。從某種意義上說，語文課儼然成了音像欣賞課，這顯然是與語文教學(xué)的初衷和《新課標(biāo)》的要求背道而馳的。

2. 多媒體的不當(dāng)使用束縛了學(xué)生的思維

多媒體技術(shù)便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識。但是教師如果忽視語言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于圖形圖像中，就會(huì)無情地剝奪學(xué)生想象能力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如教朱自清的《綠》，可以把“梅雨潭”的一汪碧水放映出來；教《林黛玉進(jìn)賈府》分析林黛玉的性格時(shí)，可以呈現(xiàn)陳曉旭扮演的林黛玉；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。

實(shí)際上，使用多媒體只能達(dá)到對作品的初步審美要求。但是多媒體的顯示讓學(xué)生以為這就是作品的全部，從而在主觀上拒絕對這些感性形象進(jìn)行更深入的理性思考。其實(shí)，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)“哈姆雷特”，定形的圖像只會(huì)阻礙學(xué)生思維的開放性，導(dǎo)致學(xué)生思維的萎縮。

3. 一定程度上阻礙了師生的情感交流

多媒體課件應(yīng)用的結(jié)果是在師生的交流中，加入了多媒體這個(gè)“第三者”，從而構(gòu)成了“教師——多媒體——學(xué)生”三者的交流格局。知識的傳遞要通過多媒體才能實(shí)現(xiàn)，所以教師更多關(guān)注的是多媒體的操作和教學(xué)課件的演示。目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是監(jiān)視器屏幕上的圖像，學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像，師生間的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送與接受，流動(dòng)在師生間的情感因素被削弱了。現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了只會(huì)按鍵盤的機(jī)械手，學(xué)生成了熱鬧的看客。同時(shí)由于課件缺乏師生雙邊活動(dòng)的及時(shí)性和交互性特點(diǎn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與意識，師生間的感情交流更是無從談起。多媒體的廣泛運(yùn)用不僅限制了師生情感的交流，而且一定程度上也限制了教師教學(xué)水平的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生完善的人格和個(gè)性等人文素養(yǎng)極為不利。

三、合理使用多媒體，提高教學(xué)效率

1. 根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)使用

《語文教學(xué)大綱》中要求語文教學(xué)要以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力為目的。語文教學(xué)的要求是讓學(xué)生既掌握大量基礎(chǔ)知識，又要具備靈活運(yùn)用聽、說、讀、寫的能力，還要在學(xué)習(xí)中陶冶性情、認(rèn)識社會(huì)、感悟人生。因此，語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)就不能生搬硬套其他學(xué)科的方式方法，而是要依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)慎重選擇、靈活運(yùn)用。

語文教學(xué)的工具性、形象性、綜合性、人文性等特點(diǎn)決定了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性。因此，語文課上的現(xiàn)代化教學(xué)工具的選用不應(yīng)該是固定、刻板、單一的模式。在深入分析各種類型課文、各種知識和技能的教學(xué)特點(diǎn)，以及中學(xué)使用多媒體現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為語文教學(xué)中適宜使用多媒體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)主要有以下這些：

(1)配樂、配音、配字幕、配圖片、配動(dòng)畫的朗讀。中學(xué)教材中有許多經(jīng)典名篇，最適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對文章的理解，還能有效地彌補(bǔ)教師個(gè)人朗讀才能的缺陷。在運(yùn)用多媒體輔助朗讀時(shí)，可以有多種形式。在聽讀時(shí)，可以配樂、配音、配圖片、配動(dòng)畫、配字幕；在朗讀時(shí)，可以只配樂、配字幕、配圖片、配動(dòng)畫；在輔助背誦時(shí)，可以只配樂、配圖和配動(dòng)畫。

運(yùn)用多媒體朗讀可有效地防止語文課堂中那種煩瑣的講析，讓學(xué)生更多反復(fù)地朗讀與品味，理解與欣賞。

(2)顯示相關(guān)的背景材料。在語文課堂教學(xué)中，常常要提供背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且提供的時(shí)機(jī)比較自由靈活。例如，閱讀教學(xué)中涉及的作家、作品、寫作背景、時(shí)代背景、前人評論等，可以在必要的時(shí)候很方便地提供給學(xué)生。教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，當(dāng)討論瑪?shù)贍柕碌男蜗蠛托≌f的主題不能進(jìn)一步深入時(shí)，教師可以插入關(guān)于莫泊桑寫這部作品時(shí)的思想狀態(tài)，莫泊桑的經(jīng)歷及小說所表現(xiàn)的時(shí)代的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)討論的深入。

(3)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。教學(xué)情境具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。多媒體無疑為教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學(xué)效果。

例如，理解象征意義是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對物與志的關(guān)系把握比較困難。運(yùn)用多媒體這個(gè)問題就比較容易解決。如在教學(xué)《海燕》第4～6段描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨到來之前的形態(tài)后，讓學(xué)生理解海鷗、海鴨、企鵝的象征意義，首先讓學(xué)生觀看一個(gè)簡短的企鵝走路的動(dòng)畫，之后一步步地給企鵝加上眼鏡、燕尾服、文明棍，學(xué)生一下子體會(huì)到企鵝象征著紳士。并且對動(dòng)畫中企鵝紳士挪著臃腫的身子走路的姿態(tài)忍俊不禁，很好地達(dá)到了預(yù)期目的。

(4)演示板書與總結(jié)。利用多媒體處理數(shù)據(jù)功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，在課堂總結(jié)階段，可以省時(shí)、高效地將整節(jié)課或整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容漸次顯示出來，有利于學(xué)生形成良性的知識結(jié)構(gòu)和長時(shí)記憶。

(5)安排練習(xí)與測試。課堂教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，通過練習(xí)鞏固知識、強(qiáng)化記憶，通過測試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋，為課堂教學(xué)調(diào)控提供依據(jù)。在語文學(xué)習(xí)中，尤其是陳述性知識的學(xué)習(xí)中，這種練習(xí)與測試則更為有效。利用多媒體可以逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生回答后，計(jì)算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。

(6)實(shí)時(shí)的作文修改與講評。這一直是作文教學(xué)中最讓人頭疼的問題，一方面教師苦不堪言，另一方面對學(xué)生的作文能力提高作用不大，加上從寫作到批改到批評的周期太長（一般在一周以上，有時(shí)甚至是兩周），等到講評作文時(shí)，學(xué)生對自己寫了些什么都已無多大印象，講評的效果自然不好。寫作訓(xùn)練反饋的及時(shí)性問題一直以來得不到很好的解決。

實(shí)踐中一般采用兩次講評的辦法，第一次講評為實(shí)時(shí)講評，一般在學(xué)生寫完作文后用15～20分鐘，掃描一兩篇較為典型的作文，進(jìn)行講評，重點(diǎn)放在語言修改與潤色上，利用Word的中文自動(dòng)校對功能，用錯(cuò)的字詞會(huì)用波浪線標(biāo)出，學(xué)生作文中的語言錯(cuò)誤一目了然。教師可以此作為例子訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，這種方法對于中學(xué)生作文修改尤為重要。視時(shí)間情況還可對主要出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要的討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步地修改作文。在第二次講評時(shí)，重點(diǎn)便放在結(jié)構(gòu)、立意、取材等方面，教師同樣將要重點(diǎn)講評的3～5篇范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

2. 根據(jù)教學(xué)需求合理使用

(1)適時(shí)。是指把握運(yùn)用多媒體手段的最佳時(shí)機(jī)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)雖然形象直觀，但要注意介入的時(shí)機(jī)：何時(shí)播放，播發(fā)哪些部分，播發(fā)多長時(shí)間，一定要恰到好處。在急需的時(shí)候運(yùn)用多種手段刺激學(xué)生的視覺和聽覺，這樣才能獲得最佳的效果。

如《神奇的極光》是一篇難懂的說明文，許多老師考慮到學(xué)生不了解極光這一實(shí)際情況，往往將搜集到的極光圖片在教學(xué)的開始階段集中給學(xué)生看。雖然學(xué)生的注意力很快會(huì)被圖片吸引，但看完回到課文氣氛就顯得沉悶。這是老師沒有注意圖片播放順序的組織與安排而造成的后果。在將手中的圖片進(jìn)行分類整理，展示后再讓學(xué)生結(jié)合課文理解的話效果會(huì)更好。比如，在展示“形成圖例”資料后，讓學(xué)生點(diǎn)評極光形成的原理，就很容易理解“大氣、磁場、太陽風(fēng)”是形成極光的必不可少的三個(gè)條件，這樣既活躍了課堂氣氛，又收到了很好的效果。

實(shí)踐證明，要做到適時(shí)，老師就要特別注意把握“火候”，力避“過早”“過遲”，將集中與分散相結(jié)合，捕捉教學(xué)良機(jī)，適時(shí)地運(yùn)用多媒體，達(dá)到手段與教學(xué)效果的高度統(tǒng)一。

(2)適度。是指課堂上運(yùn)用多媒體的量要適宜。課堂上適度的信息交流，是增大教學(xué)容量與密度的最佳途徑。但不宜過多，多則泛濫，令人眼花繚亂，達(dá)不到交流的目的；太少則起不到激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的作用。顧德希老師說得好，“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分，就要有一定的‘量’，不能太少，還要在該用的地方。” 因此，提高課堂效率必須把握好“度”。

如有位老師上《荷塘月色》時(shí)，從上課開始就花了十分鐘播放課文錄音，接著從課文作者介紹到課文內(nèi)容“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”等閃電式播放，再加上出示思考題布置作業(yè)，足足用去了半個(gè)小時(shí)，使得語文課變成了錄像觀摩課，教學(xué)重點(diǎn)不突出，結(jié)果一篇優(yōu)美的散文被上成了風(fēng)景介紹課，使多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中成了累贅，體現(xiàn)不出它的價(jià)值。其實(shí)這篇文章的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于反復(fù)地朗讀，進(jìn)而感悟體味課文。

要做到適度，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生高效地獲取信息，增強(qiáng)教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性。要做到適度，切記滿堂“電灌”，講究運(yùn)用的效率，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們思考、理解、交流，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

(3)適當(dāng)。就是媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之處，用在有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，多媒體課件的展示就是要出現(xiàn)在“憤”和“悱”之處，否則多媒體的效果將大打折扣。因此課件要做到適當(dāng)，為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。

比如，對《琵琶行》中音樂描寫的學(xué)習(xí)是本課的重難點(diǎn)。多年來，學(xué)生總是對琵琶女彈奏的音樂之美理解不夠充分，障礙在什么地方？就在于學(xué)生的音樂專業(yè)知識太缺乏，生活的閱歷太少。如文章中的“間關(guān)鶯語花底滑”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”、“四弦一聲如裂帛”等句子，有的學(xué)生甚至連黃鶯的叫聲都沒聽過，更不用說是“鐵騎”聲、“裂帛”聲了，這樣又怎么談得上對課文的深入理解呢？但如果我們通過課件把演員演奏指法及技巧播放出來，學(xué)生就會(huì)明白什么是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”、“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，什么是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，然后用琵琶曲配以相應(yīng)的畫面，學(xué)生就能深刻體會(huì)出琵琶女彈奏技藝的高超。這樣的多媒體操作，對學(xué)生突破重難點(diǎn)，內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)是不無裨益的。

做到適當(dāng)，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住課文的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思維，突破學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生排憂解難，以達(dá)到事半功倍的理想效果。

總而言之，多媒體教學(xué)是一種趨勢，我們不會(huì)因?yàn)槠淠壳吧写娌蛔愣懦馑膊荒懿蛔魅∩岫つ恳蕾囁_認(rèn)識并力圖克服其缺點(diǎn)使其更趨完善是我們的任務(wù)。我們應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體的輔助教學(xué)地位，更新教育觀念，加快與語文教學(xué)的整合，使多媒體技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

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（溫州市芙蓉中學(xué)）