對當前作文教學的一點思索

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，現在新課程改革大多提升了作文在整個語文教學中的比重，有的地方升學考試甚至只考作文。然而在實際教學中，教師重視基礎知識和閱讀教學、忽視作文教學的現象比比皆是。學生在寫作文時則是忙于翻作文書找范作，亂套亂用，這樣的文章往往給人千篇一律、似曾相見的感覺；倘若找不到范文，那就隨意涂鴉，“咬文嚼字”，湊足字數，完成任務，其結果是言之無物、味同嚼蠟。

一、有以下三個方面的原因值得探究

1. 作文教學的無序性

寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發展有一個循序漸進的過程。作文教學計劃必須有整個中學階段的全程訓練目標、各年級階段目標及每堂課的訓練重點和要求。但在整個語文教學體系中，作文只是處于從屬的地位，沒有自己的系統性，沒有獨立的教材體系。雖說語文新課程標準里也有“記事寫人，內容具體，有真情實感”的要求，但對于寫作教學來說，這點要求過于籠統，這就使得教學充滿了盲目性?，F行中學語文教材既缺少與小學、高中的銜接，又不能給學生系統的知識。上寫作課，沒有寫作備課筆記，沒有作文批閱記錄，沒有作文講評提綱，極少或者干脆就不講寫作知識。好些的，出個題目，說上幾句；差些的，直接挪作講讀課。整個寫作教學充滿了隨意性。沒有教材，質量無法準確檢測。

2. 教師教學的隨意性

作文教學的無序性直接導致了教師對待作文教學的隨意性。雖說每次開學初都制訂了本學期作文教學計劃，在具體操作中，則完全拋開了當初的計劃，往往臨到上作文課前隨意找個題目，基本不考慮訓練的連貫性和側重點。整個學校作文教學同樣充滿了隨意性，一個作文題目，可用于初一學生訓練，也可用于初三學生訓練，完全沒有梯度、沒有銜接。這種無規律的“突擊戰”根本違背了作文知識系統性，違背了學生的認知規律。

3. 學生生活的單一性

在現行教育制度下，唯分數決定一切。各級主管部門對學校的考核主要指標就是看升學率和學年末會考情況。這就直接導致學校、老師過分追求分數，讓學生整日在題海中鏖戰。學生“三點一線”的生活極其單一。學生僅有的一點課外休息時間，又被常規管理考核條例框得死死的，學生根本接觸不到社會實踐生活，就是彼此之間的交流也較少。這樣的生活造成了他們對生活的漠然置之，因而他們不能感受到人間的溫情友愛，心中的激情也早已被澆滅。因而寫出來的作文不是矯揉造作就是假大空，根本沒有真情實感。

二、針對以上特點，我們應當采取的對策

1. 編寫一套實用教材

綜觀中國文學史，可以說沒有出現過真正的寫作教材。雖然近些年逐漸重視了寫作規律、寫作方法的教學與研究，但還在初級階段，沒有真正形成科學體系。寫作知識和練習還統在閱讀教材之中，散見于每單元的最后或課后的個別練習中。這些知識和練習東一榔頭，西一棒子；或重復，或遺漏；無論從量還是從系統性、科學性，即使從形式上說，都無法稱作寫作教材。國家課程教材研究所的莊文中先生也說：“語文學科沒有建立一個得到基本共識的比較成熟的教學體系，這是語文學科的主要問題?！被谏鲜稣J識，筆者認為，中學寫作課的當務之急是：停止一切毫無意義的爭論，迅速組織一批專家，會同部分既有研究能力又有中學寫作教學經驗的教師，深入研究寫作規律，編出一套切實可行的中學寫作教材。有了一套科學的切實可行的教材，中學寫作教學就會徹底擺脫盲目性、隨意性，跳出沼澤泥潭，迅速踏上輝煌的金光大道！

2. 教授一些基本方法

方法是認識事物、表現事物進而改造事物的竅門、秩序，是由已知通向未知與成功的橋梁。掌握了它，就會省時省力，事半而功倍。法國教育家盧梭把“教方法”提到教學的核心的高度。他認為，教師教學的根本任務就是“教方法”。葉圣陶先生也說“課本只不過是個例子”，用這個例子教什么？教閱讀方法，教寫作方法。我們很多教師卻不明白教學的核心任務是“教方法”，教寫作時，什么也不講，硬要學生去作文。試問：從觀察生活、積累素材，到選材煉意、謀篇布局，最后起草行文、修改定稿，哪位教師拿出語文課堂教學的1/3時間系統地講過寫作規律、寫作方法？而對學生的作文卻次次要求：中心突出，主題鮮明，結構完整緊湊，語言生動流暢……這樣的寫作教學能讓學生有收獲嗎？問題的嚴重性還在于，相當一部分人認為作文無“法”，致使中學寫作課堂不講“法”，不練“法”。只有讓學生掌握了“法”，融會貫通了，學生的作文水平才會迅速地大面積地提高。教給寫作方法，是中學寫作教學跳出沼澤泥潭的關鍵。

3. 拓寬一點寫作渠道

學生的生活不應只是由學習生活構成，他們也是人，有自己的情感體驗、有自己的思想認識，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、生活的社會緊密地聯系在一起。學校應盡可能地豐富學生的生活，開展豐富多彩的活動，利用孩子們喜歡的活動，使學生獲得心理感受，積累寫作素材。要提高作文水平，培養能力，發展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。必須引導他們課外閱讀，在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。還可通過電視、廣播、網絡等多種途徑接受新思想、新信息，幫助學生有意識、有計劃地積累日常生活中的鮮活素材，豐富他們的知識儲備。

作文教學任重而道遠，它需要我們的積極參與。行動起來吧，不要讓我們的后代連運用母語表達自己的感受這點基本能力都喪失了。

（海安縣海陵中學）