目標定向對初中生學習動機及成績的影響研究

摘要“凡事預則立，不預則廢”，無疑是對目標內涵的最好闡釋。學生的學習需要有明確的目標。成就目標定向(Achievement goal orientation)指個體為了獲得或達到有價值的結果或目的而參與成就活動的原因。心理學家Dweck將個人成就目標定向分為掌握目標和成績目標兩種，持有掌握目標定向的個體把任務作為行為的目標，考慮的是自己是否掌握了任務，重視學習過程和個人努力的作用，對自己能力的評價不受外界環境的影響。

關鍵詞目標定向 學習動機 影響 研究

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

持有成績目標的個人把勝過他人、證明能力作為行為的目標，把完成任務作為表現能力的手段。結合中國教育環境的特點，我們驗證了學生學習過程中工具目標的存在，即工具目標是將學習視為滿足教師、家長的要求，從而使自己得到教師、家長的贊許或認可，并由此實現或滿足自己某方面需要的方式或手段(劉長江，2008)。

學習動機是直接推動學生學習的內部動力，學習動機水平和強度直接影響到學生能否有效地進行學習，因此激發學生學習動機是促進學習的重要方面，但動機的產生離不開目標的設定，沒有行為的目標或誘因就不會有某種特定的需要，進而動機就不會存在。目標在對學習動機激發方面有著前提指導的作用，本研究主要考察初中生的個人目標定向對學習動機的運用水平和成績的影響。

我們從沈陽地區中學中隨機抽取初中學生300人為調查對象，使用劉長江等人修編的個人目標定向量表，分別從掌握、成績和工具三個維度測查學生個人的學習目標定向情況。同時采用學習過程問卷中的動機分量表(表面動機、深層動機、成就動機)測查學生個人的學習動機情況。采用SPSS13.0進行數據的處理和分析。

目標定向與成績的相關結果表明，初一年級學生的成績與掌握目標定向、工具目標定向有顯著的正相關，相關系數分別為r=0.329、r=0.231。初二、初三年級學生的成績均與工具目標有非常顯著的正相關r=0.337、r=0.225。學習動機與成績的相關結果表明，初二學生的成績與成就動機有非常顯著的正相關r=0.314;與表層動機有顯著的負相關r=-0.234;初三學生的學習成績與成就動機有顯著的正相關r=0.240。初一學生的成績與動機量表的三個維度相關不顯著。

同時我們采用回歸方法來預測自變量對因變量的影響。通過各變量路徑分析的參數值可知，掌握目標對深層與成就動機產生正的影響，成績目標對成就動機產生正影響;工具目標對成績產生正影響，表層動機對成績產生負影響。目標定向、學習動機對成績影響的具體年級回歸分析結果:初一年級只有掌握的目標進入線性方程R=0.329， R2=0.109，掌握目標定向=1.560，t=3.273，p<0.05，但是多重相關系數和決定系數均比較低;初二年級工具目標(R1)、表層動機(R2)、深層動機(R3)進入線性方程，R1=0.337，R12= 0.114 ，R2=0.457 ， R22=0.209.R3=0.488， R32=0.238;初三年級只有成就動機進入線性方程R=0.241，R2=0.058.ANOVA 分析MS=30.014， F=5.504， P=0.021， And =0.811，t=0.240，p<0.05。

目標能夠激勵人們適應任務的需要而付出必要的努力，并使努力自始至終得以保持。初一年級，老師更多地強調的是要以學習新知識、掌握新技能為目的，關注知識的理解和掌握以及學習能力的提高。教師的強調讓學生認識到了學習的任務是什么，那么學習上努力的學生就可能有較好的成績，而取得優異的成績自然會收到老師家長的表揚，從而對學生的學習又起了一個正強化的作用，學生以此為作為得到老師贊許或家長獎勵的一種方式。初二、初三學生的成績與工具目標的相關較明顯。隨著年級的升高，初三面臨升高中階段，此時相比以往自己要在考試中要表現的多么好來贏得老師和同伴的贊許，學生也越發感知到學習會影響自己能否升入好的高中、就讀好的大學，甚至會影響到自己以后生活質量的好與壞。

為了實現更高、更好的追求，學生學習上工具目標的表現就可能更加突出一些，并由此在成績上得以體現。初三學生面臨升學的壓力，考慮的不僅僅是簡單的得到表揚和獎勵，因而相對與表層和深層動機，學生在學習上所體現的出的成就動機成為影響學生學習成績的主要因素，對學習成績產生積極的影響，這主要是因為成就動機是內化較強的價值取向，它是學生追求成功實現某種目標的內在力量，相對表層動機較穩定和持久。

總體而言，個人目標定向對學生學習動機及成績的影響，主要體現在學習中工具目標表現較強，成績會較好;表層動機較高的學生，成績相對較低;而工具目標結合表層動機卻對成績產生負面的影響，是因為工具目標是將學習視為滿足教師、家長的要求，從而使自己得到教師、家長的贊許或認可，并由此實現或滿足自己某方面需要的方式或手段(劉長江，2008)，它與表層動機這種注重社會比較，依賴于他人的表揚和獎勵有較為相似的心理機制。

注釋

王雁飛.關于成就目標定向理論研究的綜述[J].心理科學，2001.1:85.

Chang-Jiang Liu， Xiao-Ping Sun， Li-Yan Guo， Bao-Cai Han. Instrument achievement goal for Chinese students. Education Technology and Training，2008.ETTandGRS.2008(1):123～126.

S. Jeanne Horst， Sara J. Finney， Kenneth E.Barron.Moving beyond academic achievement goal measures:A study of social achievement goals.Contemporary Educational Psychology.2007.32(4): 667～698.

Elliot， A. J. Aconceptual history of the achievement goal construct. In A. J. Elliot C. S. Dweck(Eds.) Handbook ofcompetenceandmotivation. New York: Guilford.2005.

Gable， S. L. Approach and avoidance social motives and goals. Journal of Personality and Social Psychology.2006.74(1):175～222.