ESA 理論在中職英語教學中的運用

摘要針對大多數中職學生被動學習英語，教師占教學主體地位狀況，本文闡述了將ESA理論中的 “投入”“學習”“運用”三大教學要素應用于課堂上，從而提高課堂上教與學的效率，真正激發和培養學生學習英語的興趣，從而培養聽、說、讀、寫等語言技能。

關鍵詞中職 ESA理論 投入 學習 運用

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

在中等職業學校，英語學困生較多，許多學生基礎薄弱，對英語的學習提不起興趣。課堂上，教師占用了大部分時間，學生自主學習的時間嚴重不足，學生成為被動接受的角色，課堂教學缺乏應有的活力。在英語課堂上，教師在講臺上專心講課，學生在座位上無精打采。這樣的單調乏味的氣氛使師生教與學的熱情和積極性受到了重挫，從而影響了教學效果。在新一輪課程教學改革基礎上，2009年1月教育部頒布了新修訂的中職英語教學大綱。新大綱中指出了英語課程教學目標于幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，還指出要激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略。因此，為了實現這一目標，如何提高課堂上教與學的效率至關重要。

1 EPS理論介紹

英語語言學家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)大1998撰寫的《怎樣教英語》(how to teach English)一書中強調:學生在學習語言中應有大量的實踐機會。因此，在英語課堂教學中，要求教師引導或給予學生大量的實踐機會，盡量壓縮課堂講授的時間。根據哈默的教學理論，優秀的教師要會運用自己的感覺和經驗平衡教師與學生所占用的課堂時間;要會引導、鼓勵和激發學生學習興趣;要會挖掘學生學習的動力，幫助并鼓勵學生養成良好的學習習慣。

Jeremy Harmer指出，在社會生活中，習得語言具有下列優勢:一、學習者能廣泛地接觸語言材料;二、他們為交際而學習;三、有實踐所學語言的機會。如何我們能夠在課堂上利用投入、學習、運用三要素來提供適當的條件，創造一定的環境，學習者同樣能學好語言。Jeremy Harmer認為:投入(Engage)、學習(Study)、運用(Activate)三要素是語言教學成功的基本條件。

投入(Engage)要求教師激發學生學習的興趣，在不知不覺中進入學習狀態。杰里米·哈默認為，學生之所以對所學知識掌握得不牢固，是因為他們沒有全身地投入到學習中。因此，教師要通過創設學習情景，讓學生有身臨其境的感覺來引起學生對所學知識的興趣，將他們引入接受狀態，促使他們參與。

學習(Study)就是通過課堂活動和練習，在教師的講解或指導下，學生通過分析語言材料中需要掌握的語言知識點，慢慢體會并領悟后，將語言知識點作進一步的內化。

運用(Activate)重點在于使學生盡可能自由地、有效地運用所學的語言。杰里米·哈默認為，語言知識點并非十分重要，重要的是使學生能在一個特定的環境或話題下有效地、適當地使用語言。也就是將內化了的語言點包括詞匯、短語和句型在一定的情景下“show”出來，達到運用、交流語言的目的。

此三要素之間的先后順序是可以靈活掌握、不斷變化的。

2 教學實踐

2.1 投入(Engage)

在中等職業學校通用教材英語第一冊unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health中，要求掌握許多美食及水果的名稱，特別是在聽說部分中要求學生掌握去餐館用餐點菜的句型，能熟練地用英語進行用餐點菜的對話。為了激發學生對課堂學習的興趣，我首先向學生展示了一些令人賞心悅目的美食圖片以及一些學生們非常熟悉的餐館圖片(比如McDonald等)，在觀看圖片的同時巧妙地引入本單元的主題，然后又播放了Salad English中的《The Burger Joint》Mr. B在餐館就餐 與Mr. Kevin充當waiter的一個短片。Mr. B與Mr. Kevin的動作表情及聲音令學生們精神為之一振，連向來一進教室就趴下睡覺的學生也津津有味地看了起來。

根據內容需要，依托多媒體課件，激發學生“投入”的方式更是不勝枚舉。例如，在中職學生入學時，我一般會先對學生進行音標復習教學。在一節音標復習課上，主要內容是復習[i:]、[i]、[e]、[?]。 為了引入主題，首先，我用多媒體把世界名畫《蒙娜麗莎》呈現在[i:]的音標旁邊，我說:“同學們，你們看蒙娜麗莎的嘴唇，嘴角在微微翹起，她在說什么呢?”然后停頓一下，觀察學生的表情后，繼續說:“她好像在發[i:]的音啊。“學生一下子被逗笑了，這節課就從笑聲中開始了。在復習[s][音標的時候，我讓學生讀tongue twister，諸如She sells shells on the sea shore。 這些tongue twister 讀起來詼諧有趣，學生很感興趣。

教師只要用恰當、巧妙的方式來引入所要學生掌握的內容，抓住了學生的興奮點，就能有效地激發學生的“投入”，提高其學習的積極性、主動性和學習效果。

2.2 學習( study)

在學生完全地“投入”后，教師引導學生學習相關的詞匯、語句等語言知識。例如在中等職業學校通用教材英語第一冊unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health的聽說部分，我讓學生們先聽了customer 與waiter之間的對話后，或將全班分成兩個大組或學生成對尋找并歸納出customer的take order， taste and make comments， settle the bill， make complaints等環節的句型以及waiter回應的相對應的句型。而后配對練習，直至逐漸掌握這些詞匯及句型。

這一環節，教師在學生們總結出每一個詞匯點或語法點的基礎上，還應幫助學生進行歸納總結。比如，在學生尋找出重要的詞匯或句型后，我還補充了關于訂桌、點菜、推薦特色菜的詞語例如:reserve/book， take order， suggest， recommend等;以及一些常見飲料和食物的名稱orange juice， coconut milk， prawn， crab， squid， pork， rib，等。因為所學的詞句馬上就要用上，學生往往都學得很用心，很快就能做到活到活用。

2.3 運用(activate)

在積累了相對應的足夠的詞匯、語句等語言知識后，教師可以設計出相應的一系列活動讓學生運用這些知識。例如角色扮演、辯論、討論、小組寫作、廣告設計等。

在unit 5 Vegetables and Fruit are good for our health的聽說部分學習完畢后，我將學生們分成幾個小組為take order， taste and make comments， settle the bill， make complaints 等環節進行角色扮演。學生們先行設計對話，再自行練習，最后展現表演出來。學生們在輕松愉快的氣氛中，在相應的情境中，學習并運用著所學的知識，完成了用英語來進行表達和交流的任務。

綜上所述，ESA模式強調學生是教學活動的主體，一切教學活動都要考慮到學生的實際水平，接受能力與興趣。學生成了學習活動中的主體，教師則成了學習的引導者、強化記憶者、課堂活動的組織者與協調者。采用ESA模式，教和學的效率大大提高了。

參考文獻

[1] JeremyHarmer. How to Teach English[M].外語教學與研究出版社，2000.

[2] 劉芝寧.ESA理論及其在大學英語教學中的實踐與應用[J].西安外國語學院學報，2004(3).

[3] 潘艷萍.ESA理論在高職英語教學中的運用.職業教育研究，2008.8.

[4]劉賢鳳.運用多媒體實現英語語法教學交際化的研究.職業教育研究，2009.2.