新課標下農村小學數學教學的新思考

摘要《基礎教育課程改革指導綱要》對農村的小學數學教學提出新挑戰:全新的教學理念;全新的教學內容;全新的教學方法;全新的角色意識以及由此引發的全新的思索。它將繼續引領農村教育工作者走向新的教學實踐。

關鍵詞教學理念 教學內容 角色意識

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

《基礎教育課程改革指導綱要》提出“改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手”的偉大實踐，對農村小學的數學教學帶來的更可謂是全新的挑戰。教師教的方式、學生學的方式、課堂模式等等一系列問題都是全新的。現就個人教學實踐中的一點認識作如下交流:

1 全新的農村小學數學的教學理念

新課改形勢下，我們以前那種一味的傳授知識和滿堂灌、注入式的教學思想受到了極大的挑戰，現顯出明顯的不適應性。接觸了新課標，我們對“素質教育”有了全新的理解，培養提高學生的各方面素質是重中之重，讓學生人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。教學過程就是讓學生自主地參與到探索發現數學問題的學習活動過程，從“結果”教學到“過程”教學是一個偉大而高明的轉變。提出一個問題的過程比解決一個問題更為重要。這種意念是對我們舊觀念的一種沖擊，接觸新課程后我們一線的數學老師所受到的挑戰變得無所不在，令人一絲也不敢懈怠。

2 全新的農村小學數學的教學內容

新教材的知識體系非常明顯，“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”每個領域在每冊教材中都有體現，克服了舊教材的“階段性”設置，每部分的教學內容更為貼近學生的實際，仔細分析教材，有利于農村孩子的比重要大得多。預設的數學活動在條件日益好轉的農村小學開展起來更為妥貼，在數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力方面，我們農村兒童都有得天獨厚的優勢。其次我們農村孩子對任何新生事物都有著強烈的好奇心，這種好奇心會促使他們本能地去探求新知。新的課程在結論的呈現方面極為藝術，很是適合我們農村兒童。

3 全新的農村小學數學的教學方法

新教材突出了知識形成的探究過程，同時增加了大量的動手操作、動腦思考與相互交流的機會。因而要求教師必須大力突破傳統的教學模式，研究探索適應新教材的教學方法，幫助盡快轉變老一套的學習方式，很快形成新的富有特色的學習方式，以滿足和適應課改不斷深入的需要。因此，本人在實際教學過程中結合自身實際，在教學方法方面作了如下幾方面的探索。

(1)花樣翻新的導入。創設一種別出心裁的導入方法，是組織好一堂課的關鍵所在。同時要注意，一種導入方法不易常用，缺失新鮮感后作用就不明顯了，并且容易教條化、陳式化。

(2)舊知引領新知。數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教師可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。

(3)學具道具面面俱到。學具、道具在教學過程中，可起到直觀感受的效果，便于學生更加深刻地理解知識。學具的作用眾所周知，但教學中我們也離不開一些必須的道具，如在引領學生理解三角形三條邊之間的關系時，可讓學生先假設它們之間的關系，然后通過道具的協助，認真觀察并將觀察的結果與假設作對比，驗證假設，最后得出結論。

4 全新的角色的意識

“探究性教學”作為新課程標準大力提倡的教學原則，已經慢慢深入農村小學課堂。然而，在現實的數學課堂教學中，學生被動式參與、虛假性探究活動較多。新形勢下，一代農村教育人不應該為形式所累，而應認真學習新課程標準，貫徹新課改思想并在實際工作中踐行。在數學課堂教學中進行探究性學習時，應力所能及地讓學生多動、多想、多說、多看、多表現。努力做到凡是學生能探索出來的，教師決不替代;凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示，盡量多給學生一點思考的時間。

5 全新的思索

新課程理念下優化農村小學數學教學過程是一個動態復雜的系統工程，在教學過程中的各要素(包括教學方法、教學內容、教學手段、教學評價等)之間如何協調發展、并駕齊驅，從而達到教學過程的最優化。算法多樣化和最優化也是新課程提出的一大亮點，可實際教學中學生弄懂一種方法已累得不行了，比如解決六年級數學中的稍復雜的分數應用題時，多管齊下是有助于理解題目，可對于學生來說，這管子多了會亂啊，對于算法多樣化和最優化能不能促進學困生的發展就更是懸了。

新課程需要學生的能力更強，教學中我們不得不承認，由于各種各樣的原因，學困生還是的的確確的存在的。兩極分化的問題始終困擾著我們這些小學教師!所有這些我只能期待廣大農村小學數學教育工作者能共同探索，共同實踐，努力開辟農村小學數學課堂教學的一片藍天。

參考文獻

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