高中英語“自主.探究.延伸”閱讀教學之探

摘要高中英語閱讀教學是提高學生語言感知能力和綜合運用技能水平的重要途徑，也是英語四大功能之一。英語閱讀教學的方法具有多樣性，培養學生的語言思維和語言感知能力則是其中不可缺少的主線，所有的閱讀教學方法都是建立在這樣的教學理念之上，也是培養學生語言技能的重要“內核”。“自主·探究·延伸”教學模式就是在發揮學生英語閱讀主體性作用的基礎上，激活他們自主閱讀和主動探究的潛能，鼓勵學生在感知文章大意的基礎上，進行理解感悟，深入理解作者的寫作意圖和宗旨，品味其中的思想內涵，進而促進自身的情感態度和審美價值觀的發展，幫助學生拓寬知識視野，積累豐富的知識底蘊和文化內涵。

關鍵詞高中英語 閱讀教學 自主 探究 延伸

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在“語言技能”的“閱讀目標”中是這樣闡述的:“能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解難句和長句;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;能根據學習任務需要從電子讀物或者網絡中獲取信息并進行加工處理;除教材外，課外閱讀量累計達到36萬詞以上。”上述的閱讀教學目標蘊含了如下的信息:(1)學生的自主閱讀是提高他們語言理解感悟技能的內在關鍵因素;(2)閱讀的理解感悟需要在整體理解感知的基礎上，能夠對文本信息進行有效地探究，深入品味文章思想文化內涵;(3)鼓勵學生在探究的基礎上能夠進行拓展延伸，升華自身的情感態度和審美價值觀。

1 英語閱讀“自主·探究·延伸”教學的概述

英語“自主·探究·延伸”閱讀教學就是指在英語閱讀教學中，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠進行有效的理解感悟，以“自主”為閱讀前提，“探究”為閱讀過程，“延伸”為閱讀發展，以此來幫助學生形成有機地聯系整體，進而提高他們的閱讀技能。

英語閱讀“自主·探究·延伸”教學，主要體現了下列特征:(1)自主性，即鼓勵學生在自我閱讀感知的基礎上能夠對文章信息進行整體理解感知;(2)探究性，即要求學生在依據文章宗旨和思想內涵的基礎上進行有目的探究，提高學生理解感悟能力;(3)創新性，即要求學生在學習理解感悟中，激發自身的思想共鳴，對文章進行再次深化發展。

2 英語閱讀“自主·探究·延伸”教學的運用

2.1注重學生自主閱讀，培養整體感知能力

學生是閱讀的主體，也是自主閱讀和體驗的作為關鍵因素。對此，注重學生自主閱讀能力的培養，一方面，能夠使得學生適應各種體裁文章的閱讀;另一方面，有助于提高他們的整體信息把握和閱讀理解能力。

這種自主閱讀能力的培養，可從如下幾方面進行訓練:(1)注重學生自我閱讀效能的培養，讓學生在自主閱讀的過程中找到一定的閱讀感知;(2)允許學生依據自身的閱讀習慣來選擇最喜歡的閱讀方式來進行閱讀;(3)鼓勵學生在自主閱讀的過程中能夠進行有效地思考，以把握文章的思維發展動態。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中，為了能夠培養學生的自主閱讀能力，筆者進行了如下的教學:(1)要求學生用5分鐘快速自主閱讀，并能夠歸納出文章的大意;(2)要求學生在自主閱讀中帶著如下的問題進行閱讀思考:①How many types of stand-up comedy?②Why does Crystal become so famous?③What’s the meaning of “Laughter is the best medicine”?(3)建議學生在閱讀的過程中進行有效的自我思考，以此來提高他們閱讀理解感知水平和心理素質。這樣的教學模式，不僅發揮了學生閱讀的主體地位和作用，還有利于幫助學生形成有效的英語整體閱讀理解和自我閱讀學習效能感。

2.2圍繞合作探究，增強學生理解感悟的深度和廣度

閱讀和思考彼此是相輔相成。學生往往會受個體差異和學習基礎等方面因素的影響，對文章的閱讀理解感悟不夠深刻和全面。對此，在閱讀教學過程中運用合作探究的教學模式能夠解決上述問題。

這些方法主要有:(1)建議學生在閱讀之后先進行同桌彼此合作討論，以互相學習，了解更為全面的知識內容;(2)鼓勵學生以小組為單位，在閱讀之后進行合作探究，不斷地探尋更加深刻的思想發展內涵;(3)圍繞合作探究的學習策略，要求學生能夠就文章的內容提出自己的一些理解觀點和看法。

例如，在模塊四unit3 Tomorrow's world的學習中，筆者就要求學生帶著如下的思考探究題目進行閱讀學習:① What's the science fiction?②What's this science fiction about?③What’s the character of “Tomorrow’s World”?④ What will the school be like in 300 years?建議學生在同桌互相學習和小組閱讀探究的基礎上完成上述探究題目。這樣的教學方法，不僅讓學生能夠加深對文章內容的深刻理解，還能夠激活他們學習的激情。

2.3注重閱讀拓展延伸，培養學生的發展創新能力

閱讀的本意在于能夠在知曉文章大意的基礎上，對文章的主旨和思想內涵有所了解，有所感悟，以此來激發讀者的思想情感的共鳴。在思想情感共鳴基礎上的拓展延伸則更是不可缺少的。

筆者以為，培養學生的英語閱讀拓展與(下轉第88頁)(上接第86頁)延伸技能，應該在深入理解文章和忠實文章思想內涵的基礎上，有所發現，有所突破，有所積累。注重閱讀拓展延伸，培養學生的發展創新能力，不妨從如下幾方面入手:(1)注重培養學生帶情閱讀，學生能夠帶著感情進行朗讀，以幫助學生體味其中的英語思維;(2)訓練學生寫出自身對所讀內容的理解和感受，讓他們的理解通過寫作的途徑予以表現;(3)鼓勵學生在此基礎上能夠與同學進行思想的交流，鼓勵他們在學習思辨過程中不斷深化對文章內容的理解和感悟。

3 英語閱讀“自主·探究·延伸”教學的思考

英語閱讀“自主·探究·延伸”教學應該圍繞學生的自主學習基礎進行教學。在教學中，應該根據學生的學習實際情況進行教學，以此來培養學生的閱讀技能。

英語閱讀“自主·探究·延伸”教學應該注重教學環節的有機聯系。閱讀教學應在注重探究的基礎上注重培養學生良好的閱讀學習習慣，以提高學習效能。

英語閱讀“自主·探究·延伸”教學應該是閱讀學習思維的發展體現。在閱讀教學中，應該依據學生的現有知識和技能，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維進行學習，以此來培養他們正確的語言感知能力。

總之，在高中英語閱讀教學中，注重激活學生的閱讀激情和潛能，一方面，能夠幫助學生有效地整合文章信息資源，更好地理解感悟文章的思想內涵;另一方面，能夠培養學生在理解感悟的過程中，更好地激活自身的思想情態，提升語言綜合技能。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2] 修紅英.激發閱讀興趣，培養自主閱讀——新課標下高中英語閱讀教學探究[J].教育視界雜志，2009(3).

[3] 龐月蘭.激發興趣 培養能力 自主閱讀——關于高中英語閱讀教學中的幾個問題及對策[J].中學課程輔導·教學研究.2009(10).

[4] 沈瑜.對高中英語閱讀理解教學的研究[J].考試周刊，2008(36).

[5] 羅萌.探究學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2007.