網絡環境下地理教師的轉變

摘要教師的職責神圣，擔負著振興民族希望的重任，在網絡環境下，中國的中學教育將發生重大的變革，每一位地理教師將面臨著挑戰，在教學思維、教學能力、教學方法等諸多方面都需要轉變，提高自身素質，適應現代教育。

關鍵詞網絡 地理教師 教學 轉變

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

教師的職責神圣，擔負著振興民族希望的重任，正如1993年發布的《中國教育改革和發展綱要》指出:“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”。21世紀的中國將是一個“網絡中國”，我國政府在《信息化“九五”規劃和2010年遠景目標》提出了:在2010年前……計算機進入25%的家庭，進而在2020年實現50%的家庭普及計算機。可見，作為一名地理教師，如何與時俱進，掌握網絡技術提高自身的素質，是個重要的課題。

1 網絡環境概念釋義

根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示2007年6月止我國網絡普及率為12.3%，2008年6月止為19.1%，2009年6月止為25.5%，每年增長近7個百分點。從中央至鄉鎮貫通的“電子政府”正在逐步建成，農村學校網絡教育也逐步完善，民眾也將越來越多地運用網絡，進而形成互相聯結的“網絡社會”。

因此本文中的網絡環境主要是指教育行政處于網絡化管理，學校裝備多媒體教室，教師有電腦使用，學生家庭擁有電腦，教師、學生處于觸手可及獲取網絡信息的一種氛圍。在這樣的環境下，教育管理網絡化、學生知識結構、家長教育觀念都在不斷地更新，教師壓力加大，融入網絡社會迫在眉睫。

2 教學技能的轉變

21世紀中國的網絡迅速發展，電腦將當深入到平民百姓家，作為教師，掌握現代網絡技術，利用網絡技術，提高教學效率是自己的職責所在。所以地理教師應該:

(1)必須了解網絡知識掌握網絡技術。網絡以其全球性、即時性、交互性的特點，能迅速地傳播各種信息，網絡是一個巨大的、全球性的圖書館，能讓你得到你所需要的信息和資料。要讓網絡為你所用，就必須具有鍵盤技術和網絡知識，況且學生中不乏網絡高手。

(2)能敏銳地即時獲取地理信息。既要不拘泥于教材或教學參考，又能從網絡中隨時隨地搜尋地理教學信息，了解地理學的最新變化，閱讀有關地理學文獻，給學生以寬闊的視野和博大的知識胸懷，有的放矢地進行教學活動。

(3)善于整理與分析地理信息。能利用網絡將抽象的地理知識轉化為生動而又形象的圖表、視頻等形式儲存電腦或者U盤中。這些資料的儲備，將為以后的每一堂課，帶來生動活潑的氣氛。

(4)具有制作多媒體課件的能力。播放短暫、零碎的電子資料并不能取得很好的實效，如能將收集的地理信息和資源重新優化組合，使之適應自己的教學風格和教學步驟，在教學過程中起到展示地理事物特征、揭示地理事物發生、發展規律的作用，這才是真正的“事半功倍”。

(5)駕馭多媒體課堂的能力。播放課件是動手操作的簡單問題，而真正的上課決不是播放幾段錄像那樣簡單，多媒體只不過是一種教學輔助手段。學生的思想、注意力是隨著教師的語言轉移而轉移，教師的激情要將課堂教學內容得以升華，而不是用精美的畫面去吸引力學生的注意力。

3 對學生認識的轉變

學生是課堂的主體，教師的教學應該以學生為中心，這是現代教育的要求，地理教師也不例外。在教學活動中，教師要轉變觀念，正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，在方法層次上去指導學生掌握知識的內容及內在聯系，注重學生參與活動，提高學生的自學能力，教給學生分析、解決問題的思維方式。

首先，正視學生的主動性和創造性。例如，在進行環境教育時，教師可以創設情境，提出與學生生活實際密切相關的家鄉的環境問題，提出解決環境問題的基本方式方法，鼓勵學生結合家鄉實際，提出切合實際解決問題的答案，在實踐中探究，形成獨立解決問題的能力。

其次，正視學生的地理知識需求。初中地理教學大都是作為考查科目，學校把精力集中在統考科目上，這是不符合現代教育精神的。學生需要用地理知識來豐富他們的頭腦，拓展他們的視野，給他們在語文及其他學科中以支撐。豐富的地理知識同樣為他們以后的環游以幫助，很多往返于世界各地的企業家、政治家都受益于中學時代所學的地理知識。

第三，正視學生和教師在網絡中的信息地位。隨著通信網絡的不斷普及，信息的傳遞越來越迅速，任何人都能夠平等地享有信息，在這一點上，教師和學生是平等的，面對學生，教師將更加要講究教學民主，在信息對等的前提下，教師將不再享有這方面的“特權”。例如，珠穆朗瑪峰高度的標準值、韓國首都名稱的變化等，稍不留意，教師就會落到學生的后面。

4 教學手段的轉變

傳統教育中，一支粉筆一本書，有時加上一幅掛圖或地球儀足以應付一節課。隨著國家義務教育的投入，農村中小學也裝備電腦，有了多媒體教室，作為教師，也要求去掌握現代網絡技術，熟練運用網絡教學手段。多媒體教學，作為一種嶄新的教學手段，以它的獨特性、先進性、高效性，(下轉第14頁)(上接第11頁)給師生帶來新思維。但并不是所有的地理課都適合使用，更不是所有地理課都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。

5 教學方式的轉變

教師對學生學習的組織、引導、指導和對學生學習情緒的激勵方式，在網絡技術與地理教學整合后將變得越來越重要。分組教學和布置學習任務，開展素材觀察、思考等活動，激勵他們的學習情緒，鼓勵他們的學習積極性等，都將成為地理教師重要的教學方式。

此外，還需要地理教師能幫助學生經常利用網上的地理信息資源，參與平時的課堂教學。譬如，如何確定研究性學習的課題，如何查詢有關的資料，如何分析整理資料形成自己的觀點，提出解決問題的辦法，如何用計算機多媒體的方式表達自己的研究成果等。

如在網絡教室中上地理課，應擺脫課堂教學的束縛，不必拿課堂教學的辦法去生搬硬套。在教學時間、人數以及教學的內容上，都應當有靈活性，學習的內容不必受課本的限制，可以選擇學生關注的社會熱點問題展開研討等。在網絡教室中學習地理，學習的目標更應當側重學生獨立學習能力、創新能力、實踐能力的培養和提高。

6 網絡身份的轉變

在課堂教學中教師以授課者的身份出現，課外，教師可以博客的身份繼續自己的教學研究。“教師博客”是教師利用博客，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，彰顯自己的個性，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客的普及，將在傳統的“教堂式教育模式”之外，催生出真正開放的“集市式教育模式”，推動人類教育事業的進步。

2004年年底，海南省教育研究培訓院就引進了“成長博客”，利用博客交流的形式開展業務研討。中國人民大學附屬中學數學教師，全國優秀教師王金戰，堅守著以能力培養為中心的教育理念，形成了獨到而實用的教育思想和教育方式，2003年，把全班55名學生中的37人送進了清華和北大，他在自己的博客中與學生、家長們相互溝通。可見，教師博客已經成為教師與學生和家長溝通、交流的一個愈顯重要的平臺，同時，教師也可以將課堂搬上網絡，學生們也多了一條學習的途徑。隨著教育技術的不斷發展，教師也要不斷更新教育觀念，學會利用新的教育技術，構建新的教學模式，以適應時代發展的需要。

隨著中國“網絡社會”的逐步形成，中國的中學教育將發生重大的變革，每一位教師將面臨著挑戰，在教學思維、教學能力、教學方法、手段等諸多方面都需要轉變。作為教師，要共同致力于促進我國基礎教育進一步的發展與完善。

參考文獻

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