尋找“動(dòng)”機(jī),創(chuàng)語(yǔ)文課堂之精彩

摘要長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)濤聲依舊。究其原因，教師不善于尋找“動(dòng)”機(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真解讀教材，讓學(xué)生自主實(shí)踐，建立課堂多元評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實(shí)，在自主、合作中變得生動(dòng)，在探索、創(chuàng)新中變得精彩。

關(guān)鍵詞主動(dòng) 探究 操作 實(shí)踐

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

第斯多惠指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是已投入了千百年現(xiàn)成的大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑。”當(dāng)今的語(yǔ)文課往往從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”，本該充滿情趣和魅力的語(yǔ)文教學(xué)顯得平庸無(wú)奇，沒有活力，甚至令人生厭。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生的思想、個(gè)性受到抑制。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極尋找“動(dòng)”機(jī)，要以學(xué)生為主體，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)語(yǔ)文課堂之精彩。

1 文本解讀，尋找“動(dòng)”機(jī)

文本解讀，是語(yǔ)文教學(xué)之根，這一步走好了，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能“詩(shī)意化”，才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的真相和應(yīng)有品位，才能激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”機(jī)，照亮學(xué)生成長(zhǎng)的心田。

1.1 教材解讀“顯動(dòng)”

所謂“動(dòng)機(jī)”，在本文中指的是讓學(xué)生“主動(dòng)、活動(dòng)、靈動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)，很顯然，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)機(jī)”是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的需要。“動(dòng)”在何處呢?教學(xué)中，“動(dòng)機(jī)”的創(chuàng)設(shè)首先來(lái)自教師對(duì)文本的解讀，比如文本題目的解讀，文本中關(guān)鍵詞句的解讀等。

文章題目解讀。文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的關(guān)系，有些標(biāo)題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法及傾向性。比如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，扣住“飛”指什么?“奪”指什么?兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的?又是怎么奪取天險(xiǎn)瀘定橋的?在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上，用“‘飛’出了什么?‘奪’出了什么?”這一問(wèn)題來(lái)升華課文主題。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點(diǎn)，從文本的題目入手又回到了題目，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程精致。

關(guān)鍵詞解讀。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。如王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，慧眼獨(dú)具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”，從而使學(xué)生從一個(gè)“笑”字就領(lǐng)悟了全篇課文， 也看到了解讀一個(gè)“笑”字的魅力。

關(guān)鍵句解讀。在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)詞句的意義和作用，是整體感知課文落到實(shí)處的必不可少的步驟。例如《將相和》一文中，廉頗看到藺相如職位比自己高，就很不服氣，他對(duì)別人說(shuō):“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他得給他個(gè)下不了臺(tái)!”從文中的三個(gè)故事來(lái)看，藺相如確實(shí)有一張厲害的嘴。教學(xué)時(shí)抓住藺相如的語(yǔ)言，就可以了解到藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見。

背景解讀。有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關(guān)的背景知識(shí)，理解起來(lái)就可能有難度。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，先給學(xué)生朗讀了這樣一段話:歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多的記憶，歷史的年輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事，但我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天:1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了，噩耗傳來(lái)，全國(guó)人民沉浸在巨大的悲痛之中。當(dāng)時(shí)，“四人幫”反革命集團(tuán)下了道道禁令，不準(zhǔn)人們?nèi)サ磕睿辉S人們纏黑紗，佩白花。但是人們不怕遭受迫害，在1月11日那天，周總理的靈車從北京醫(yī)院駛往八寶山革命公墓，途徑長(zhǎng)安街，首都百萬(wàn)群眾冒著嚴(yán)寒，扶老攜幼，擠在長(zhǎng)安街的人行道上，懷著巨大的悲痛，送別總理的靈車。盡管我們沒有能加入這送行的隊(duì)伍，沒能親眼看到那感人的情景，但課文《十里長(zhǎng)街送總理》會(huì)把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)景中去。這樣一段背景的描述很快就使學(xué)生走進(jìn)文本，深入其中。

1.2 教學(xué)目標(biāo)“制動(dòng)”

在小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我設(shè)定了如下目標(biāo):(1)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、悲慘、愈合、裂開等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。(2)能分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。(3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于思考的習(xí)慣。(4)學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

“更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”(生2)“更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè)，最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”(生3)“更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來(lái)。”(生4)

課上到這個(gè)份上，我又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言:

“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種能力，對(duì)一些常見的事物常常熟視無(wú)睹，發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”(生5)“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過(guò)箭傷，孤單失群。”(生6)“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”(生7)……

這節(jié)課的教學(xué)，至少達(dá)成了以下幾個(gè)目標(biāo):一是前后三次把學(xué)生的注意力集中到了課文上，真正做到了與課文、文本的親密接觸。從而在下課前全班同學(xué)基本上能做到了把課文讀通、讀順、讀懂;二是通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，再通過(guò)學(xué)生自己的合作與討論之后，初步懂得了更羸的本領(lǐng)并不在于“他能不用箭而把大雁射下來(lái)”這點(diǎn)上，而在于“他能憑著自己多年的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大雁的飛行形態(tài)和叫聲判斷出這不僅是一種受過(guò)箭傷，而且正孤單失群著的大雁，并當(dāng)機(jī)立斷作出不用箭只拉弓，便把大雁射下來(lái)的決定。”從而使學(xué)生更加明白了課文開頭提到的“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話的真正內(nèi)涵。三是通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，還使學(xué)生獲得了一些意外的收獲:如從更羸的身上得到啟發(fā)，今后寫作文需仔細(xì)觀察，這樣才能從平凡中看到特殊，從丑陋中看到美好，從而豐富自己的的寫作素材;再如從課文的字里行間還感悟到了更羸的謙虛與謹(jǐn)慎，而這正是目前我們十分缺少的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)與人生態(tài)度。

正是因?yàn)樵O(shè)定了讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)推進(jìn)時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多“動(dòng)機(jī)”，學(xué)生的思維、參與意識(shí)以及合作和討論無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，效果自然好得多了。

2 自主實(shí)踐，彰顯“動(dòng)”機(jī)

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂是學(xué)生的課堂，課堂當(dāng)中，更多的要讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐，《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的。實(shí)踐應(yīng)該是基于學(xué)生自主的實(shí)踐，事實(shí)證明，在自主的實(shí)踐中，學(xué)生的“活動(dòng)、靈動(dòng)”會(huì)得以較大的發(fā)揮，自然課堂教學(xué)效益也明顯得多!

2.1 讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

找——拓寬知識(shí)層面。教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，并非只有課堂講授這一個(gè)渠道，往往可以通過(guò)讓學(xué)生查找資料能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更深的知識(shí)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓展學(xué)生的思維大有益處。動(dòng)手查找資料實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，學(xué)得自主學(xué)習(xí)的好方法。如教學(xué)《月亮姐姐的新伙伴》一課時(shí)，課前我先布置了一個(gè)課外探索性問(wèn)題:要求大家翻閱資料，查一查天上有哪些人造衛(wèi)星?它們各有哪些本領(lǐng)?由于小朋友們課外先查閱了大量的資料，所以，上課時(shí)，他們的積極性特別高。當(dāng)四人小組討論給不同本領(lǐng)的人造衛(wèi)星起起名字時(shí)，小朋友們都說(shuō)得非常精彩，十分形象和確切。

畫——表白無(wú)聲語(yǔ)言。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，天天寫日記，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)的字還非常少。但寫美術(shù)日記就完全可以了。因?yàn)閮和乃季S特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，并且樂(lè)意信筆涂鴉。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在一年級(jí)下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生自己寫話，大膽進(jìn)行了美術(shù)日記的實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)踐中，我力求讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地畫，自由自在地表達(dá)自己的思想，畫出自己的心情。經(jīng)過(guò)一年的努力，不但激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，學(xué)生的寫話能力和想象思維能力都得到了很大的提高，還受到了學(xué)生家長(zhǎng)的一致稱贊。

演——促進(jìn)情感共振。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課堂是情感交流的過(guò)程”，表演是學(xué)生和教師所喜聞樂(lè)見的，是情感交流的一種形式。學(xué)生或是教師充當(dāng)課文中的角色，把文章中的各個(gè)人物，各種語(yǔ)言，以及各種動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，會(huì)使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課文《小木偶的故事》，這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。課文寫到老木匠的兩句話:“笑是很重要的。”老木匠對(duì)自己說(shuō):“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒法過(guò)愉快的日子!”在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)笑對(duì)老木匠的重要性并得出:生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱;笑使我們信心百倍;笑還能帶來(lái)樂(lè)趣;笑更能增進(jìn)友誼……之后。緊接著就進(jìn)行分角色朗讀課文，給人一種身臨其境的感覺，學(xué)生馬上把老木匠為小木偶添上表情后的那種自我陶醉的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。最后，追問(wèn)學(xué)生:在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有過(guò)類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)?學(xué)生馬上說(shuō)出了好多事例，加深了對(duì)句子的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氛圍。

2.2 讓孩子在探究中學(xué)習(xí)

兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式即是自主活動(dòng)。通過(guò)自主活動(dòng)，促使兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新問(wèn)題的思考，使學(xué)生變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，上課一開始我就給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自主探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文，在不懂的地方動(dòng)筆做個(gè)記號(hào)，讀完后，想一想，你從中讀懂了什么，還有哪些不理解的問(wèn)題?

這時(shí)，課堂上一片忙碌，有的埋頭讀書;有的動(dòng)筆圈畫;有的查閱資料;有的同桌暗暗討論，學(xué)生真正地多方位地動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)基本完成以后，我進(jìn)一步地提出:以前后四人為小組，對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。最后把小組不能解決的問(wèn)題提交全班同學(xué)共同來(lái)研究解決。

3 多元評(píng)價(jià)，深化“動(dòng)”機(jī)

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常都是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少看到或聽到學(xué)生對(duì)老師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生是教與學(xué)的主體，我們?cè)谧⒁饨處煹脑u(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的同時(shí)，更要多聽聽學(xué)生對(duì)老師的教有什么評(píng)價(jià)，這無(wú)論對(duì)我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

(1)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

(2)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(3)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在(下轉(zhuǎn)第56頁(yè))(上接第50頁(yè))課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人。這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

(4)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命力的課堂，需要教師認(rèn)真解讀教材，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，建立課堂多元評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生各方面都得到積累、培養(yǎng)和提高，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]吉姆.崔利斯.評(píng)價(jià)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社.

[2] 于漪.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究.山東人民出版社.

[3] 竇桂梅.我們一起成長(zhǎng).吉林人民出版社.

[4] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社.