應(yīng)用文寫作教改探析

摘要隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)用文寫作的重要性日益突出。很多高校已經(jīng)應(yīng)用文寫作列入必修課，但目前應(yīng)用文寫作的教學還存在很大問題，從傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。我們應(yīng)該采取相應(yīng)對策大膽改革應(yīng)用文寫作教學。這就要求我們根據(jù)專業(yè)需求靈活調(diào)整教學導向;啟動以項目為導向的教學模式，提高學生的興趣;運用現(xiàn)代教育技術(shù)以及創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍。

關(guān)鍵詞應(yīng)用文寫作 教改 教學模式 教學導向 自主氛圍

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

應(yīng)用文寫作是一門理論性、知識性、實用性較強的學科，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)用文寫作的重要性日益凸顯，有相當一部分高校已經(jīng)將應(yīng)用文寫作列為必修課之一。根據(jù)用人單位的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，學生的應(yīng)用文寫作能力依然存在很大問題，并不能完全滿足用人單位的需要。這說明，高校應(yīng)用文寫作的教學的現(xiàn)狀不容樂觀，為適應(yīng)社會需求，我們必須進行教改，找到正確的教學方法，以便真正提高學生的應(yīng)用文寫作能力。

1 高校應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用文寫作的課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位，沒有真正確定學生的主體地位。應(yīng)用文寫作是一門實踐性極強的學科，開設(shè)這門課程的目的在于提高學生的寫作應(yīng)用文的能力。學生必須積極參與到教學中來，用心實踐、反復(fù)練習，其自身的能力才能夠有所提高，所以應(yīng)用文寫作教學中學生的主體地位不容忽略。我們應(yīng)該從以教師“教”為主體的教學模式向以學生“練”為主體的教學模式轉(zhuǎn)變。

據(jù)調(diào)查，很多學生對應(yīng)用文寫作課程不感興趣甚至比較反感，大家普遍認為應(yīng)用文寫作課堂氣氛凝重，缺乏趣味性。由此可見，缺乏趣味性的應(yīng)用文寫作課堂嚴重挫傷了學生學習的積極性，為激發(fā)學生的學習興趣，我們必須豐富應(yīng)用文寫作的教學形式，使應(yīng)用文寫作的課堂真正“快樂”起來。

應(yīng)用文寫作不同于其他的文學作品，它寫作對象明確，寫作格式固定，有一定的程式化，有工作經(jīng)驗有一定關(guān)系，作為尚無工作經(jīng)歷的學生，學習這門課程必然有一定難度。為提高學生的應(yīng)用文寫作能力，也應(yīng)加強學生的職業(yè)能力訓練，讓學生積極深入社會實踐，從而使學生在實踐中加深對應(yīng)用文寫作相關(guān)理論知識的理解。

2 應(yīng)用文寫作的改革對策

2.1 針對不同專業(yè)的社會需求，靈活調(diào)整教學導向

高校應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容通常包括公務(wù)文書、工作文書、經(jīng)濟文書、日常應(yīng)用文、科技文書等。其中公務(wù)文書、工作文書和日常應(yīng)用文的內(nèi)容比較淺顯，適用性也比較普遍;經(jīng)濟文書和科技文書難度較大，應(yīng)用范圍也較廣泛，不同專業(yè)的學生對這兩類文書的需求也有所差別，比如會計專業(yè)的學生工作后通常會寫作財經(jīng)類文書，貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生接觸商務(wù)文書的機會比較多。

我們認為，可以將適用性較強的公務(wù)文書、工作文書和日常應(yīng)用文設(shè)置為各專業(yè)修習應(yīng)用文寫作的必修課程，而將經(jīng)濟文書、科技文書等內(nèi)容設(shè)置為選修課程，根據(jù)不同專業(yè)的需求進行教學，這樣有針對性的教學節(jié)約了教學資源，又能夠引起學生的重視，從而大大提高其應(yīng)用寫作的能力。

2.2 營造教學情景，運用以項目為導向的教學模式，使學生在實踐教學中提高寫作能力

項目導向教學更加注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作課程旨在提高學生的實踐能力，所以項目導向模式仍然適用于應(yīng)用文寫作教學。成功開展項目導向教學，需要教師對教學形式以及內(nèi)容進行更加精心的設(shè)計，這就對任課教師提出了更高的要求。

在項目導向教學過程中，我們可以充分利用社會及學院的教學資源，讓學生也積極參加到教學模式的設(shè)計中來，也可以企業(yè)從業(yè)人員對學生進行指導，讓學生感受到項目教學的實施過程中的系統(tǒng)性和嚴謹性，從而引起對學生對課程的充分重視。通過營造企業(yè)工作情景，讓學生在模擬工作情景中進行應(yīng)用文寫作的學習，大大提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使一向沉悶、乏味的應(yīng)用文寫作課堂，也變得生動起來。

這種以項目為導向的情景教學模式，不僅提高了學生寫作應(yīng)用文的熱情，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉了學生溝通與自我學習的能力。

以項目為導向的教學是理論與實踐相結(jié)合的教學，這種理論和實踐相結(jié)合的教學體系要想真正落實到實處，還需要我們付出更大的努力，不斷探索新的途徑，不能使教學流于形式。沒有現(xiàn)實的審計過程就很難寫出真實的審計報告，沒有涉足某項調(diào)查也很難寫出出色的調(diào)查報告。學生可能非常熟悉應(yīng)用文寫作的格式和重點，但是如果不創(chuàng)造機會使學生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，其寫作能力并不能得到真正提高。我們可以創(chuàng)造機會，使學生帶著寫作任務(wù)深入企業(yè)實踐，通過親身調(diào)查研究掌握第一手寫作素材，將所完成的作品，真正用于企業(yè)，在實踐中檢驗自己的寫作能力。

2.3 充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，使本來就缺乏活力的應(yīng)用文寫作教學變得更加乏味。應(yīng)用多媒體教學技術(shù)，使教學信息更加直觀，也大大提高了學生的學習興趣，很大程度上化解了應(yīng)用文寫作課程的枯燥感。我們教師可以根據(jù)教學需要，從雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片以及音頻、視頻文件，制成多媒體課件，用于課堂教學，讓學生有身臨其境的感覺，促使學生將枯燥的寫作知識化為直觀的感受體驗。

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢是由傳統(tǒng)的封閉式教學模式向現(xiàn)代開放式教學模式轉(zhuǎn)變，上機操作和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的實訓教學方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，也滿足了開放式教學的需求。上機操作使教師的主導作用和學生的主體作用得到了更好的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)互動輕松實現(xiàn)了師生間的互動教學，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導學生，這種師生間的互動可以一對多，也可以一對一，這種方式提高了教師的工作效率，同時也提高了學生的學習效率。

我們也可以在網(wǎng)上開展專欄，將部分文章放在網(wǎng)上，請大家點評，通過網(wǎng)上投票，選出優(yōu)秀的文章，對優(yōu)秀者予以獎勵;對大家普遍認為比較差的文章，我們要進行剖析，讓大家各抒己見，找出差文癥結(jié)所在。

總之，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，提高了學生的積極性，加強了師生間的胡同，也是學生有了更加廣闊的學習空間，增強了應(yīng)用文寫作課堂的趣味性。

2.4 創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍

教師的根本任務(wù)是指導學生學習，而不是代替學生學習，有時“教不如不教”，對于教師來說，更重要的任務(wù)是激發(fā)學生的學習自主性，教會學生如何學習，而不僅僅是單純地傳授知識。

在教學中，我們應(yīng)該注意營造一種輕松的氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。對于教學中的難點問題，我們可以組織學生進行討論，討論前要求學生仔細閱讀相關(guān)資料并擬定討論提綱，不同觀點的同學可以展開爭論，大家一起擬定出合理的寫作方案，并且進行實際寫作。最后，由教師進行點評，找出優(yōu)秀的作品，并進行展示，這種方式可以提高學生之間互相學習的積極性。

我們也可以采取學生自主講課的教學模式，將學生分組，小組成員共同搜集資料，確定教學內(nèi)容并設(shè)計教案，然后選取代表走上講臺進行講述。根據(jù)反饋，學生們普遍認為這種教學模式很大程度上提高了他們學習應(yīng)用文寫作的積極性，也有利于提高學生獨立思考、自主學習的能力。

教師隊伍的整體水平，決定了高校教育的興衰成敗，教師是教學的組織者和領(lǐng)導者，應(yīng)用文教學的改革，離不開教師的精心設(shè)計、組織和實施。我們教師也是新事物的開拓者，我們要結(jié)合教學實際，大膽創(chuàng)新教學模式，積極探索，努力找出有助于提高學生能力的教學方法。多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，為教學創(chuàng)造了更多的方便，但同時也對教師提出了更高的要求，可以說，教學改革的成敗很大程度上有賴于教師文化科學水平和教育理論修養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

[1] 粱蕓.淺議學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng).閱讀與寫作，2006(11).

[2] 吳文彩.創(chuàng)新教育與中職語文教學田.遼寧廣播電視大學學報，2005(1).。

[3] 劉新.關(guān)于應(yīng)用寫作教材建設(shè)的思考[J].應(yīng)用寫作，2004 (12).

[4] 楊文豐.應(yīng)用寫作國家精品課程的建設(shè)實踐和認識.應(yīng)用寫作，2005(5).

[5] 鄔明輝.當代應(yīng)用寫作社會條件探析[J].應(yīng)用寫作，2005(4).平實， 應(yīng)用實踐不多，二是教師就寫作教寫作， 概念、寫法等照本宣科， 表面化、程式化的東西講得多， 實質(zhì)性內(nèi)容講得少。三是近年來， 隨著高等教育進人大眾化階段， 高等職業(yè).