我國幼兒參與研究之述評

摘要幼兒參與是指幼兒在教學活動過程中的身心投入狀態(tài)，具體包括幼兒的行為參與、情感參與和認知參與。總體上來看，我國的學者開始認識到了參與對幼兒主體性發(fā)展的重要性。但是，相對于國外來說對于幼兒的參與的研究仍比較薄弱，至今尚無理論研究者對其進行專門研究，總體處于經(jīng)驗總結(jié)水平。

關(guān)鍵詞參與 幼兒參與 教學活動

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出，“教師直接指導的集體活動要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”，教師應(yīng)該“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。可見幼兒參與情況是教師教學水平的直接反映，也是衡量幼兒園教學質(zhì)量的重要標準。

1 幼兒參與的定義

“參與”一詞最早使用于管理學、組織行為學等社會領(lǐng)域，指的是“個人的思想和感情都投入到一種激勵個人為團隊目標做出貢獻、分擔責任的團隊環(huán)境之中。”強調(diào)了參與的意義。曾琦(2001)認為，參與最初是指個體作為一種有形的實體，在群體活動時，是否“在場”等外顯的行為，隨著對人內(nèi)在心理特性的重視，研究轉(zhuǎn)向強調(diào)個體對群體活動在認知、情感等方面的卷入。這里的“參與”不僅強調(diào)外在的行為參與，更強調(diào)內(nèi)在的心理參與。本文的幼兒參與，是指幼兒在教學活動中的參與，是幼兒在教學活動過程中的身心投入狀態(tài)，具體包括幼兒的行為參與、情感參與和認知參與。

2 國內(nèi)關(guān)于幼兒參與的研究

近些年來國內(nèi)學者已經(jīng)開始普遍的認識到幼兒在教學活動中參與水平不高的現(xiàn)象，也認識到了參與對幼兒主體性發(fā)展的重要性。但是，從研究者在中國知網(wǎng)上面所搜集到的資料來看，國內(nèi)學者對于幼兒參與的研究仍比較薄弱，至今尚無理論研究者對其進行專門研究，總體處于經(jīng)驗總結(jié)水平。

2.1關(guān)于幼兒參與的定義與結(jié)構(gòu)的研究

我國目前對于幼兒參與還沒有一個確切的界定，但是，從一些文章中，依稀的能夠看到對幼兒參與的描述和理解。曹春香認為(1999)，幼兒對所學的只是只知道“是什么”，而不懂“為什么”，并沒有真正的動腦思索。認為幼兒參與的關(guān)鍵是腦的參與。汪劉生和詹啟東(1995)認為，幼兒參與不但包括行為參與，還包括心理的參與，思維參與和情感參與是心理參與的重要內(nèi)容。原晉霞(2008)認為在參與過程中，取得資格、身體在場、身心投入、分享決策是參與程度的逐步加深，她將參與的過程視為一個連續(xù)體。

2.2關(guān)于幼兒參與的意義研究

我國的學者傾向于從主體性發(fā)展的高度來看待幼兒參與的意義。如馮曉霞(1998)指出，“幼兒主體性是否能得到發(fā)揮和發(fā)展的關(guān)鍵因素不是課程的‘內(nèi)容’或活動的‘類型’，而是活動中幼兒的地位和參與程度，是教師‘給予’幼兒的自主‘空間’，是教師和兒童的關(guān)系。”趙麗敏(2002)認為，參與是實現(xiàn)孩子主體性發(fā)展的基本途徑。主體性的發(fā)展靠主體參與實踐實現(xiàn)，參與質(zhì)量越高，主體性發(fā)展越大。

2.3關(guān)于幼兒參與的影響因素研究

一些幼兒教育工作者認為，導致幼兒參與水平不高的原因主要在于教師。陳航(2000)認為，幼兒沒能主動的參與教學活動，主要原因有:教學目標單一;在組織活動時，教師不考慮幼兒的興趣、發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采取“一刀切”的做法;教師管制太嚴，幼兒缺乏自主的游戲。翁惠(2005)認為教學活動中幼兒沒有充分參與的原因有:教師被教案牽著鼻子走;忽視了幼兒的主體地位;缺乏教育機智。

2.4關(guān)于提高幼兒參與策略的研究

在提高幼兒參與策略研究的方面，一些教研員和幼兒教師從實踐的角度提出了提高幼兒參與程度的方法。陳航(2000)提出教師應(yīng)根據(jù)不同的層次給出不同的范例，讓幼兒有所選擇;激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒自由選擇喜愛的活動內(nèi)容和方式;讓幼兒自主地活動，學會思考和探索。翁惠(2005)提出的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立平等對話關(guān)系;設(shè)計彈性方案，拓展自主空間;捕捉生成信息，調(diào)整預(yù)設(shè)方案;進行教學反思，提高教育機智。何茜(2005)認為幼兒活潑好動、好奇心強、認知活動受情緒影響較大，教師要注重情感教學。

2.5其他幼兒參與方面的研究

我國學者對教學活動中幼兒參與的現(xiàn)狀論述的比較多，幼兒參與不足是教學活動活動中幼兒參與的基本狀況，具體表現(xiàn)在兩個方面:一是參與不均，一些幼兒參與的次數(shù)較多，一些幼兒參與的次數(shù)較少(錢正權(quán)，1989);二是關(guān)注幼兒動手參與，未引導幼兒的思維參與其中，幼兒的智能得不到有效的發(fā)展(王黎敏，2006)，機械學習、評價不當、情感缺失是幼兒園教學存在的重要誤區(qū)(汪劉生等，1995)。

參考文獻

[1] 曾琦.小學生課堂參與的特點、類型、發(fā)展及其相關(guān)因素的研究[D].北京:北京師范大學博士論文，1999，5.

[2] 曹春香.幼兒參與的關(guān)鍵是腦的參與[J].學前教育研究，1999(1).16.

[3] 汪劉生.當前幼兒園教學的主要誤區(qū)[J].學前教育研究，1995(1):6～7.

[4] 原晉霞.幼兒園集體教學活動研究——幼兒參與的視角[D].南京師范大學博士論文，2008.

[5] 趙麗敏.幼教活動主體與幼兒主體性培養(yǎng)[J].學前教育研究，2002.6.22.