現代信息技術在中學英語教學中的運用

摘要信息技術與學科教學整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，面對傳統中學英語學科教學的改革和發展，探索信息技術與中學英語學科教學的優化整合是一個現實而重要的課題，本文試就此問題作一探討，并提出實現其信息技術與中學英語學科教學優化整合之淺見。

關鍵詞現代信息技術 中學 英語

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

隨著現代信息技術日新月異的發展和教育改革的逐步深化，信息技術與中學課程的優化整合教學模式正在成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。《基礎教育課程改革綱要》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。因此，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術正在給傳統的中學學科教學帶來了新的活力和發展機遇。具體到中學英語教學實踐中，加強現代信息技術與英語課程教學的優化整合，將對培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代對人才的需要具有極為重要的意義。

課程整合是學科各要素形成有機的相互聯系的一個整體過程。廣義上的課程整合主要是指將兩種或兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。狹義的課程整合就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學，培養師生的綜合實踐能力。信息技術與中學英語教學的優化整合，并不是兩者簡單的相加，也不是多媒體代替傳統教學，而是借助多媒體技術實現最有效的教學——優化整合，即信息技術與學科教學的最佳利用。在這種模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師利用計算機及以網絡為核心的信息技術，創設豐富的英語教學環境，促進學生自主學習，從而推動傳統的以教師為中心的教學模式的根本變革;其次，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，以課件或網頁的形式讓學生接受任務，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習總結。在整個教學過程中，教師通過學科之間的整合，并以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生學習的積極性。

可見，優化整合是教學系統內各要素的整體協調和相互滲透，是系統各要素發揮最大效益的過程。從實踐上看，以現代信息技術為主體的“多媒體優化整合”課堂教學模式，將使教學內容之表現形式變得新穎而引人入勝。由于現代信息技術全方位、多元地調動了學生的視覺、聽覺和動覺，多層地啟發了學生思維，從而發展了學生的創造能力，培養出良好的學生素質。要實現信息技術與中學英語課程的優化整合，必須注意以下各方面的結合:

1 結合教學目標，恰當利用有效信息

隨著多媒體技術的發展，計算機輔助教學廣泛走進校園，使課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率的優越性得以實現，它不僅有助于改進教學方法，優化教學結構，還可以提高教學質量。因此，計算機輔助教學是中學英語教學改革與創新的一大重要舉措。實踐證明，先進的電教技術和豐富多彩的多媒體屏幕，往往在很多方面吸引著充滿好奇心的學生。著名心理學家赫瑞特拉說:“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑、趣味盎然。學生在課堂上的學習，始終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容，提高學習興趣，學好英語，啟發學生的思維;但要注意，一些無關信息也會分散學生的注意力，影響一堂課的教學效果。如在一節課上教師設置了兩種聲音，在核對答案時可以告訴學生對錯，而這兩種聲音奇怪而又稍長，致使學生忘記了答案本身，長時間處于哄堂大笑之中，沒有起到預期效果。

2 結合學生的學習興趣，恰當“導演”教師角色

多媒體技術的合理應用，以其信息傳輸質量高，應用范圍廣的優勢，能打破地域界限引導學生認識事物，啟發思維，高效優質地提高教學質量;與此同時，利用多媒體系統的聲音、圖像壓縮技術，可在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的語音、圖象和活動畫面信息，給學生提供全方位的知識信息，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、設疑思辨的作用。此外，信息技術在教學中的應用還具有易操作、使用方便的特點，在教學中有著重要作用。因此，在中學英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現代教學媒體輔助教學，能激發學生學習興趣和熱情和學習欲望，提高課堂教學效果，促進學生素質的全面發展。

盡管信息技術會給課堂教學帶來很大好處，但影響課堂教學的主導因素還是人——教師和學生。在課堂教學中，教師起著非常重要的引導作用，就好比是一個“導演”。如果只注重信息技術的運用而忽視“導演”的作用，一堂課就會徒有虛名從而效果不佳，也就實現不了其教學目標，甚者還會擾亂課堂的正常教學秩序。教師需要根據教學目標把握好教學方向，恰當扮演“導演”角色，對學生進行正確的引導。為此，教師在教學法中，要利用信息技術作為呈現教學內容的重要工具，將教學內容以文字、圖像、聲音和動畫等(下轉第98頁)(上接第94頁)多種形式呈現給學生，并通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，實現對教學內容和教育資源的優化整合，積極調動學生的學習興趣，逐步實現教學方法從傳統走向現代的轉變。

3 結合語言差異，積極培養學生敏感的文化意識

在英語教學中應樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識。新《課標》在“內容標準”部分對“文化意識”也提出了明確的要求:“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識、有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。”信息技術與英語教學整合，給培養學生文化意識提供了一個極好的文化環境。

英語教育中的文化意識應包括對本國及英語國家的地理、歷史、文學、音樂、藝術等文化概念的了解和認識，以及對本民族和英語民族行為文化所包含的內容及其體現的信念、價值觀等認識。例如，一位美國同事感冒了，中國同事表示關心

Chinese: You look pale. What's the matter?

American: I'm feeling sick. A cold， maybe.

Chinese: Go and see the doctor. Drink more water. Did you take any pills?

American: You are not my mother， are you?

美國人對上面第一句話的反應通常是“Take care of yourself. I hope you'll be better soon.”不必教人怎么做。中國人則以出主意提建議表示關心，而且以兄弟姐妹或父母親人的口吻，或以過來人的口氣，這對美國人行不通。這就是文化差異。

中學英語教學中，語言教學和文化教學同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。例如，在教學《A TALE OF TWO CITIES》時，要讓學生在課前利用英語報刊、圖書館和網絡等多種資源查閱作者生平及主要作品，教師則在課前準備有關教學視聽資料，設計與課文有關的教學步驟、制作圖文資料引導學生學習。最后通過英語這一語言工具從中獲取有效信息，培養學生了解英語國家的史地、風俗、生活習慣和方式等。顯然，信息技術與英語教學的優化整合，激發了學生學習英語文化的興趣、擴展了視野，為培養和開發學生的語言交際能力打下堅實的基礎。