初中英語教學中如何培養語言運用能力

摘要《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》上規定，義務教育全日制初級中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。初中英語教學中培養學生語言運用能力是一個值得探討的問題，本文主要探討英語課堂教學中如何盡量使用英語，以達到提高學生語言運用能力的目標。

關鍵詞初中英語 英語教學 運用能力

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

大多數的學生在未接觸英語之前，已認識到了學習英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學生這種心理優勢，充斥課堂內外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學生望而生畏的題海。往往會使大部分的學生希望變失望，樂學變厭學，接受變排斥。實踐證明，在英語教學中，運用英語語言可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐，可以廣泛調動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質教育的有效途徑。

1 活化教材課堂運用英語的基礎

教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。

1.1 把文字活化為話語

教材是以文字形式呈現于學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構。通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為英語語言運用奠定基礎。

1.2 把教材內容活化為實際生活

情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教現在完成時這一語言項目中，把握住學生對于教師工作、生活經歷的好奇心態，我向學生展示了如下句子:

I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995……

幾位任課教師的工作經歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現在完成時的語言結構，顯得簡單易懂，既緊扣課本內容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。

2 活化學生把握是英語語言運用的關鍵

文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為英語語言運用的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是英語語言運用的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。正如英語語言教學家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。”因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。

不難看出，學生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在對話的整個過程中，學生都是根據對方的反應把信息進行加工處理后重新傳遞給對方，達到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學活動和現實更加貼近，這樣的課堂教學，不僅給學生操練，更讓學生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。

3 用已學過的英語解釋新學的英語

用英語解釋英語，要用已經學過的能聽懂的英語進行解釋新學的英語詞匯。有人說，用英語解釋英語比用漢語翻譯的方法費時、費事。有時的確有這樣的情況，尤其是抽象的詞匯， 例如解釋動詞“think”，如果用漢語翻譯，只需說一個“想”字學生就明白了，如果用英語解釋復雜的多，I see with my eyes.I hear with my ears I walk with my legs .I speak with my mouth.I think with my head.這樣的確費事、費時，到那時學生接觸了英語，開始用英語的思維來思考問題。因此是有好處的，對學生的英語學習室大有進步的。又如:September: the ninthmonth of a year; feed: give food tosomebody or an animal等。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。這樣也可以培養學生的英語思維能力。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經學過、并且是經常使用的。再如教師可以這樣解釋下列單詞:(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home.

4 使用直觀手段，盡量避開用母語教學

語言是人類進行英語語言運用的重要工具，但并非唯一的工具，身勢語如手勢、表情、姿勢等就是一種非語言交際手段.在英語教學中，正確使用身勢語，可以提高教學效果。教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部(下轉第93頁)(上接第89頁)表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。例如每當上課鈴響了，老師面帶微笑走進教室，親切地向學生問候“How are you? Nice to meet you.”每當學生正確回答問題時，也要微笑給以鼓勵，并豎起大拇指說:“Good!”“You are right.”即使學生犯了錯誤，也應用微笑給學生理解和期待。又如教師通過手勢或動作教給學生英語:“Stand up!”“Sit down !”“Come to the blackboard!”“Come in， please!”等等。學生開始不理解句子的意思，但通過教師的體態語言知識這種媒介，他們就能夠理解老師所要表達的意思，不但明白了這些英語句子，而且作出相應的動作反應。教師這樣表達的英語就是可理解性的語言的傳授。同時可以運用實物、圖片和課文情景等進行教學，達到盡量避開用漢語教學。

綜上所述，我們在英語課堂上應該盡量使用英語，控制漢語的使用，這樣能為學生營造英語學習氛圍，使學生受到英語學習環境的感染，自覺在學習和生活中運用英語，提高學生的聽力和口頭表達能力。這樣也有利于培養學生對英語的語感，從而培養學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

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