信息技術與英語課程整合環境下英語教師角色的轉換

摘要本文論述了在信息技術環境下，大學英語教師角色轉換的必要性;傳統模式下教師角色定位的弊端;以及信息技術環境下教師的新的角色定位。并且，闡述了教師角色轉換的途徑。最后，總結出現代信息技術下大學英語教師角色的的四個轉型。

關鍵詞信息技術環境 大學英語教師 角色轉換 角色定位

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

1 信息技術環境下英語教師角色轉換的必要性

現在全國各個高校的英語教學專家及教師都在考究如何改變現在的教學模式及教學理念來適應新的社會需求和形式。因為，教育部把大學教學改革作為首要工作。特別是在2004年7月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》，該《要求》明確指出:“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

《要求》與以往強調培養學生聽、說、讀、寫、譯幾方面能力的大綱相比，在教學目標上發生了很大變化。這種教學目標的變化以及對新的教學理念的提倡和網絡自主學習平臺及多媒體等現代教學手段的使用，使大學英語教師課堂教學角色有了翻天覆地的變化。

2 傳統教學模式下存在的角色定位弊端

在傳統的教學模式中，教師形成在課堂教學中以老師為主題，重視學生的讀寫，忽視學生的聽說能力培養。在這樣的教學模式中，學生知識一個傾聽者或是一個速記員，將老師講授的內容認認真真，一絲不茍的記錄到筆記本上。教師的言語就是真理，學生對教師的理論沒有異議，全盤接受。學生在課下也不會去反思運用教師所教授的知識。長期以往，學生的思維得不到開拓，更加不會學會如何學習。換言之，就是學生認識不到自己是學習的主題，學生的自主學習能力得不到良好的引導。

3 信息技術環境下的教師角色定位

3.1電子教材和課件的編寫者

傳統教學上，教師只是把自己課前做的教案，在課堂上一板書的形式略列出來以達到知識傳播的目的。隨著科技的發展，教學的手段從以前傳統的黑板上的板書變成課件的制作。課件為學生提供了全方位的聽覺和視覺體驗，深的廣大學生的愛戴。因為它集文字、圖片、聲音、動畫為一身，讓學生可以更加直觀的學習知識，把枯燥的學習樂趣化。

3.2 課堂活動的設計者、組織者和參與者

現在教學中，教師和學生之間的交流渠道越來越多了，也越來越方便了。教師可以利用網絡解答學生的問題，布置相關的作業。為教師及時收交作業和批改作業，及時掌握學生及教學的相關信息等。但在課堂上，老師與學生的交流機會減少了。多媒體運用到課堂教學后，課件中包含了教師講授內容的信息，便于學生邊聽邊看，有文本參閱;學生不用只是單純的聽老師講了，而是在課件上投入更多的注意力。教師在課前備課時沒有必要把所有課上講授的內容全部背下來，因為課上可以根據課件的提醒進行講解。這樣，就吸引了教師的部分精力。在這個環境下，教師與學生之間的情感交流呈現遞減趨勢，不論是語言還是肢體動作。我們應該認識到，在教學活動中，教師應該以學生的身份參與活動，更應該置身其中，從學生的角度看待事物，淡化教師的“教”， 突出學生的“學”， 強調學生在學習過程中的主體作用和教師在學生學習過程中的組織和協調作用。

3.3教師是學生學習的心理協調者

教育部2004年《大學英語課程教學要求(試行)》明確表示大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。因此在課堂上教師設計的活動盡可能地為學生提供練習口語的機會。如代表小組發言， 回答問題，情景對話表演等。Jane Arnold (2000)也指出幾乎沒有哪門課會像外語或第二語言學習那樣具有如此的焦慮感。老師要創造出一個寬松，愉快的學習環境，使學生減輕情感上的焦慮與自卑心理，獲得情感上的滿足，給學生安全感，為學習提供一個好的氛圍。

3.4 信息技術與外語課程的整合者

成功實現多媒體教學的關鍵是有效整合利用教學資源。多媒體教學課堂具有信息量大，內容廣泛，效率高等特點，這些都有利于高效完成教學目標，優化課堂教學效果。因為課堂教學學時有限，所以要優化整合教學資源。教師應該認識到教學資源不是數量越多就越好的。

所謂教學信息整合， 就是教師通過各種手段和工具將已有的教學信息集成起來， 并按照一定的邏輯關系進行組織， 實現教學信息的有效共享， 為學生提供條理化的信息服務，為后續教學信息的管理與使用提供規范， 從而實現(下轉第9頁)(上接第7頁)對教學信息的增值利用。運用信息技術時，應注意避免在教學過程中片面追求信息技術，忽視教師和學生的作用;避免在實現信息技術和英語課程整合過程中忽視質量與反饋。

3.5教學研究的實踐者

多媒體教學是一種現代優化的教學手段，它是伴隨信息技術、伴隨著信息技術、多媒體技術和計算機網絡技術發展的一種媒介。如何利用多媒體提高我們的教學效果，是需要我們每一位老師在教學實踐中不斷加強與完善的。對教師來講，這項工作任重而道遠。在多媒體技術日新月異的環境下， 教師在課堂多媒體教學中的角色及行為表現也會隨之發生變化。

教師可能在教學理念、教學環境、教學方法的重大變革中遇到各種各樣的新問題， 而這些實踐中的問題則很難依靠現成的理論或原有的經驗進行解決。換言之， 教育技術的進步、教學手段的變化對教師素質提出了更高的要求。教師要在自己的教學活動中進行總結和反思， 分析其中的問題， 尋求改進的方案， 提高教學實踐的合理性。

4 教師角色轉換的途徑

(1)更新教育觀念現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術的迅速發展，為語言的教與學提供了前所未有的發展空間。當代教育把為未來社會培養人才作為重要的教育目標。各個高校為滿足社會的需求，對人才的培養有了實質性的變換，從知識型向素質型轉變。素質型人才不僅要有專業知識和技能，還要具備獨立性、探索精神、合作精神等非智力品質。轉變單純以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養創新精神的教育觀念。從以教師為主體、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為主體、既傳授一般的語言知識與技能、又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。充分利用信息網絡技術和豐富的教學資源，為學生自主學習、探究學習和協作學習創造良好環境。

(2)提高自身教育素質。未來的社會是一個學習型的社會，教師要不斷更新知識，樹立終身學習的觀念。首先，教師要不斷接受新的知識信息，掌握有效的教學策略和方法。英語作為一門語言，發展演變迅速，這就要求英語教師時刻不能松懈，始終保持旺盛的求知欲，好學上進，勤于進取，以十足的熱情投入到學習中去，增加知識儲備。其次，謝徐萍(2005)指出教師的信息素養是信息時代改革英語教學、提高英語教學質量的關鍵。調查顯示，高信息素養的英語教師能組織更生動的教學活動，能增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率。

5 結語

總之，在現代信息技術下，教師力爭實現四個轉型:由“課堂教學型”轉向“課堂+網絡型”;由知識傳授型轉向“知識+技能訓練型”; 由“教學主導型”轉向“教學輔助型”;由“單純教學型”轉向“教學研究型”。

參考文獻

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