小學(xué)英語課堂活動的四個“結(jié)合”

目前，小學(xué)英語教師普遍采用課堂活動的形式開展教學(xué)，改變了原來“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，取得了較好的效果。但是，也有部分教師在設(shè)計(jì)和開展課堂活動時片面追求形式，教學(xué)實(shí)效不佳。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持四個“結(jié)合”，使課堂活動服務(wù)于教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、課堂活動與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

課堂活動與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合是增強(qiáng)教學(xué)有效性的前提，脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂活動就是無的放矢。因此，課堂活動的設(shè)計(jì)一定要以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，任務(wù)型教學(xué)為途徑，通過切實(shí)有效的活動環(huán)節(jié)，完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)。現(xiàn)代認(rèn)知理論的代表人物布魯納說過，教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。布魯納提出的“問題”正是我們所強(qiáng)調(diào)的“任務(wù)”，如果說任務(wù)的可行性激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性，那么，任務(wù)的可持續(xù)性則為學(xué)生知識的鞏固發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語言技能的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、趣味性與多樣性相結(jié)合

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的快樂看做是教育工作的頭條金科玉律。許多英語教育工作者也認(rèn)為，如何將學(xué)生對英語學(xué)科的好奇心轉(zhuǎn)化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性，是小學(xué)英語教學(xué)研究中最重要的課題，而課堂活動的趣味性和多樣性是解決這個問題的有效途徑之一。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織多樣化的趣味活動。例如“快速反應(yīng)”、“競賽評獎”、“角色扮演”、“聽說操練”、“師生對話”等課堂活動的設(shè)計(jì)與開展都有利于學(xué)生獲取知識并感受英語的美。另外，情境能使抽象的語言具體化、形象化，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，有助于學(xué)生記憶所學(xué)知識，提高英語交際能力。情境教學(xué)通常采用以下兩種形式:(1)呈現(xiàn)實(shí)物。實(shí)物是最常用的直觀教具，教師可以利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物開展課堂活動，讓學(xué)生將觀察到的實(shí)物與所學(xué)語言聯(lián)系起來，印象深刻，記憶牢固。(2)巧設(shè)生活情境。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展“實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問”等課堂活動。例如，教學(xué)How many people are there in your family?教師可以讓學(xué)生自帶家庭相冊，在“答記者問”的情境中向同學(xué)介紹自己的“family”，不僅復(fù)習(xí)了“mother，father，grandfather，grandmother，uncle，aunt，brother，sister”等單詞，還通過口語交際學(xué)會該課的重難點(diǎn)句型 How many people are there in your family?

三、多種教學(xué)手段相結(jié)合

在課堂活動中，教學(xué)手段各有千秋，也有各自的適用范圍和局限性。幻燈片能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但難以表現(xiàn)一個動態(tài)復(fù)雜的過程，影像能形象、生動、系統(tǒng)地描述事物和事件，但又沒有實(shí)物教具直觀真實(shí)……優(yōu)化組合多種教學(xué)手段，動靜結(jié)合，兼顧視聽，就能更充分地發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識。而多樣化的表現(xiàn)力和多角度的感官刺激，對英語課堂活動的開展十分有益，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲，促進(jìn)知識的正遷移。

當(dāng)然，我們在充分運(yùn)用各種教學(xué)手段的同時，還要注意教學(xué)手段的整合與優(yōu)化，一個什么教學(xué)手段都用上的課堂活動，未必就是高效的。換句話說，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要看其是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，即教學(xué)手段必須為課堂活動服務(wù)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

四、多種評價方式相結(jié)合

小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以人為本，體現(xiàn)動態(tài)化和多元化。課堂活動中的評價應(yīng)當(dāng)起到激勵和引導(dǎo)的作用，及時的、多元化的評價能激勵學(xué)生更加積極地參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。自我評價、學(xué)生評價、教師評價、師生合作評價等多樣化的評價方式，為評價者與被評價者都提供了一個自我展示的平臺，而形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，則能更全面地反饋學(xué)生不同程度、不同方面和不同階段的發(fā)展，為教師調(diào)控教學(xué)提供及時有效的參考。

總之，在課堂活動的設(shè)計(jì)與開展中，注重以上四個方面的“結(jié)合”，能提高課堂教學(xué)的有效性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與合作、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也只有注重這四個“結(jié)合”，課堂活動才能在小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)其獨(dú)特的風(fēng)采。

作者單位

祿豐縣教育局

◇責(zé)任編輯:龍惠慧◇